論小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)

趙德平

[摘 要]如今，閱讀教學的重點在于學生自身的情感體驗和自主閱讀能力的培養(yǎng)，教師在開展教學時也需要變換策略，多讓學生總結、體驗，成為教學的主體，獲得閱讀能力的提高并脫離對教師的依賴，這對他們以后的學習與發(fā)展都具有重要作用。本文就主要從五個不同方面對小學語文閱讀教學開展以及學生閱讀能力的培養(yǎng)方法進行了論述。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；閱讀能力

閱讀能力的形成能夠同步帶動學生理解能力、思維能力、探究能力的提高，對于他們自主開展其他的學習活動也產生著重要影響。在素質教育的大力倡導下，小學語文閱讀教學的開展策略必須進行調整，以學生的能力發(fā)展為目標，制定出更能突顯學生主體地位的教學方案。

一、課前預習，獨立尋疑

對于課文的閱讀教學，教師不應長驅直入的進行講解，這樣難免會使自己總結好的觀點對學生的理解和自主感悟產生影響。應在開始時為他們提供一個自由的空間。教師可以針對文章內容提出一些抓住重點的問題，讓學生帶著問題來自主閱讀，怎樣既給了學生一定的自由，也不會脫離閱讀的重點。要求學生在初讀文章時找出重點詞句和段落，提出自己不懂的問題。這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《晏子使楚》一課，學生提出“楚王幾次侮辱晏子？”“楚王每次是怎樣侮辱晏子的？晏子又是怎樣反擊楚王的呢？”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

二、明確目標，把握方向

缺乏明確目標的閱讀學習只能猶如一盤散沙，雜亂無章且毫無目的性，最終也難以達成對學生閱讀能力的培養(yǎng)效果。因此在閱讀學習前，教師應協助學生制定本次閱讀的目標，并通過長期的訓練使學生養(yǎng)成這樣的閱讀習慣。在朝著目標不斷努力的過程中，閱讀教學的目標也就達成了。如教學《白楊樹》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了《白楊樹》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。有學生提到了本課所要學習的目標：“白楊樹從來就這么直，不軟弱，不動搖”“爸爸希望孩子們在他的教導下能向白楊樹那樣堅強”等等，教師相機說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？……”同學們即聯系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、自主質疑，疑中感悟

質疑是學生在閱讀學習中必須具備的素質，只有產生了問題才有動力解決問題，通過解決問題不斷對文章產生更深刻的解讀。在此過程中，小學生很可能會提出許多荒誕的問題，但這都是他們創(chuàng)新意識和質疑精神的體現，教師切不可否定和無視，而是要珍視這些寶貴的質疑意見。如學《威尼斯的小艇》時學生會問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學《燕子》時學生會問寫燕子的外形為什么用“湊”字等等。教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。

四、多讀善思，其義自見

閱讀教學的基本模式為：初讀課文―感知課文內容；精讀課文―學習重點段；品讀課文―走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文，沒有找出明顯的答案時，興致有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢這個詞在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？”面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。通過以上例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，鍛煉他們的閱讀能力。

五、自讀感悟，合作交流

合作學習模式已經在各個學科的教學中獲得了大力推廣，將其應用于小學語文閱讀教學中同樣能夠收獲意想不到的成果。學生在合作過程中能夠實現思維的碰撞，產生更具創(chuàng)新化的思考路徑和觀點，對于他們閱讀能力的提高具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說，合作學習是重要的認知發(fā)展路徑。學生在自讀后，發(fā)現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《狼牙山五壯士》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟五壯士感受五壯士的英雄氣概，讓4人小組進行合作學習，找出從文中的哪些句子感受到狼牙上五壯的英雄氣概？學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學生的主體作用。

六、結語

總的來說，在小學語文教學中抓好閱讀教學是非常有利的，它能讓學生學會讀書、學會寫作、學回思考；能讓學生在閱讀中拓寬思路、增強觀察力，讓學生站在不同的高度看問題和進行比較，還能促進學生智力的發(fā)展和對學習的興趣，此外還能同步提高學生的寫作水平和能力。不會閱讀便不會寫作，在小學語文教學中沒有抓好閱讀教學，便不是真正意義上的語文教學。

參考文獻：

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