高職院校學(xué)生職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)研究

譚欣

【摘 要】本文論述職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)是地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才質(zhì)量的要求，是解決高職院校寬進(jìn)嚴(yán)出嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)的需要，在總結(jié)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)地區(qū)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出對(duì)接國(guó)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、開展職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制訂試點(diǎn)工作、編制職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)、開展職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制訂和修訂的PDCA循環(huán)工作等措施，促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)能力 校本標(biāo)準(zhǔn) 開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05C-0091-03

職業(yè)能力是人們?cè)谡鎸?shí)工作情境中整體化地解決綜合性問題的能力。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)能力達(dá)成的程度，是依據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位能力需求，在參考國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，按照人的全面發(fā)展理念確定的高職畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的一種狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是高職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是教育性標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)為員工制定的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合畢業(yè)生今后的工作崗位和職業(yè)環(huán)境所開展的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研究，即開展高等職業(yè)教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系的研究。職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)則是在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)校自身實(shí)際開發(fā)出來的學(xué)校統(tǒng)一人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的背景

（一）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才的需求。當(dāng)今世界，以新能源、新材料、新技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的高度交互融合與創(chuàng)新的第三次工業(yè)革命對(duì)教育也產(chǎn)生了巨大的影響，數(shù)字化、遠(yuǎn)程化、個(gè)性化、差異化等教學(xué)成為發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)當(dāng)前高職學(xué)校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了革命性的影響。從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變規(guī)律來看，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過程就是從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型和創(chuàng)新密集型轉(zhuǎn)變的過程，在實(shí)質(zhì)上是技術(shù)技能型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)升級(jí)的過程，即要形成與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)和科技體系。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高職學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提出了新要求。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的需求。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》和國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中提到，要建立健全對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展中高端水平的職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系；要制定符合職業(yè)教育特點(diǎn)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求的職業(yè)院校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；要引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、崗位資格認(rèn)證等方面的標(biāo)準(zhǔn)制定；要規(guī)范職業(yè)學(xué)校辦學(xué)行為，嚴(yán)格落實(shí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，等等。這些都說明職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然。

（三）高職教育面臨的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才需求更趨向于中高端制造業(yè)生產(chǎn)和管理一線的技術(shù)人員、高端服務(wù)業(yè)的技術(shù)應(yīng)用人才，以及創(chuàng)新的高層次應(yīng)用型人才。對(duì)高職教育來說，這既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。需要高職教育提前做出反應(yīng)，變革人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整辦學(xué)思路，在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和師資配備等方面與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，提高人才在本區(qū)域的競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，隨著我國(guó)多元錄取政策的實(shí)施，高職院校的入學(xué)方式日益多樣化，高職院校入學(xué)形式多樣化帶來的直接影響是生源之間從知識(shí)儲(chǔ)備、心身發(fā)展、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面都存在較大差異，教學(xué)質(zhì)量保證的難度加大。由于生源復(fù)雜性、寬進(jìn)嚴(yán)出等學(xué)情的深刻變化，高職院校的發(fā)展面臨的困境前所未有，而中國(guó)社會(huì)的全面轉(zhuǎn)型與發(fā)展依然需要大量的創(chuàng)新應(yīng)用型專業(yè)人才，這對(duì)高職學(xué)校來說又是一個(gè)發(fā)展機(jī)會(huì)。面對(duì)當(dāng)前高職教育發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，就需要我們更加明確畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，需要有不同水平的標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，讓學(xué)生有不同的發(fā)展目標(biāo)。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的必要性

（一）滿足地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才質(zhì)量的要求。地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求。高職院校應(yīng)構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高職教育體系，注重大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)。當(dāng)前，高職院校在人才供給和質(zhì)量上還存在培養(yǎng)規(guī)模不夠大、專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化、人才素質(zhì)不夠高精、體制機(jī)制不夠靈活等問題，難以對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，難以適應(yīng)企業(yè)崗位要求，難以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才需求。這就需要高職院校開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接最新行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，繼而開發(fā)出與各個(gè)行業(yè)技術(shù)有效銜接的課程體系，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)課程，在課程內(nèi)容設(shè)置上，關(guān)注各個(gè)行業(yè)崗位上所產(chǎn)生的新技術(shù)和新工藝，使學(xué)生學(xué)以致用，與社會(huì)的實(shí)際需求相適應(yīng)，把職業(yè)能力和通用能力緊密結(jié)合起來，以滿足目前的就業(yè)需求，適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展要求。通過校企深度融合，共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等方面的標(biāo)準(zhǔn)制定，形成與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)和科技體系，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才質(zhì)量要求和個(gè)性化要求，滿足企業(yè)的人才需求。

（二）解決高職院校寬進(jìn)嚴(yán)出、嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)的需要。隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育的發(fā)展，以及我國(guó)多元錄取政策的實(shí)施，學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì)增多，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的門檻與以前相比降低了很多。如何在入學(xué)門檻降低的情況下，保證高職院校教育的質(zhì)量，就需要各高職院校根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量管理，建立一套“寬進(jìn)嚴(yán)出”人才培養(yǎng)機(jī)制。而高職院校學(xué)生職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，則是解決高職院校寬進(jìn)嚴(yán)出、嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)的一條重要途徑。

（三）提高專業(yè)建設(shè)改革質(zhì)量的途徑。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建既是顧客和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，又是世界發(fā)達(dá)國(guó)家的共同發(fā)展趨勢(shì)，有助于保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)國(guó)家人力素質(zhì)和產(chǎn)品品質(zhì)的提升。當(dāng)前高職院校教師教學(xué)中存在“教什么”和“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”和“為什么學(xué)”不清楚的問題，即缺乏一套共同的教學(xué)目標(biāo)與操作標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職院校應(yīng)推進(jìn)校企合作，共同建立一套職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定教的內(nèi)容和主要的教學(xué)方法，保證教出來的“產(chǎn)品”（學(xué)生）質(zhì)量的一致性，為高職院校教學(xué)提供更加明確的指導(dǎo)和發(fā)展方向。這樣既符合行業(yè)企業(yè)要求，又符合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要，且能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)更新的職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)，有助于促進(jìn)高職院校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)融合的深度，滿足企業(yè)的人才需求，提高高職教育專業(yè)建設(shè)改革的質(zhì)量。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的可行性分析

（一）國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)為校本標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)提供了經(jīng)驗(yàn)保障。下面以英國(guó)、澳大利亞、中國(guó)等為例進(jìn)行闡述。

1.英國(guó)的職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。英國(guó)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)主體是行業(yè)技能委員會(huì)和行業(yè)技能組織。英國(guó)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容包括名稱、學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分值、級(jí)別。其中學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)者預(yù)期的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，主要是讓學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)單元的目的；評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)單元后所能達(dá)到的特定標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的用途主要是為培訓(xùn)提供者提供培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容框架，為學(xué)習(xí)者有目的的自主學(xué)習(xí)提供參照，為頒證機(jī)構(gòu)授予學(xué)分提供依據(jù)。

2.澳大利亞的職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。澳大利亞職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是培訓(xùn)包，包括國(guó)家資格和地方資格及其實(shí)施方案。國(guó)家頒布的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由聯(lián)邦政府提供資助，委托給行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會(huì)，即行業(yè)技能委員會(huì)（以及一些其他被認(rèn)可的行業(yè)機(jī)構(gòu)或企業(yè)）開發(fā)。州頒布的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由各州專業(yè)課程管理委員會(huì)委托給行業(yè)企業(yè)組織與TAFE學(xué)院開發(fā)。各學(xué)校還要依據(jù)國(guó)家和州頒布的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架進(jìn)行再開發(fā)。

培訓(xùn)包有三個(gè)核心內(nèi)容。一是“能力標(biāo)準(zhǔn)”，能力標(biāo)準(zhǔn)是某個(gè)領(lǐng)域的所有能力要求的集成，包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，一般有上百個(gè)甚至更多的能力單元。二是國(guó)家資格結(jié)構(gòu)，每個(gè)培訓(xùn)包分別要求按照一定的組合或者打包規(guī)則，將一定范圍的能力單元有機(jī)組合成國(guó)家資格或課程，這就形成了一個(gè)個(gè)專業(yè)的能力體系，也是課程體系的雛形。三是國(guó)家資格銜接和鑒定要求。國(guó)家資格銜接既規(guī)定了該領(lǐng)域涉及的各層級(jí)資格縱向的貫通銜接和橫向的融通，又規(guī)定了靈活的學(xué)習(xí)減免或轉(zhuǎn)換機(jī)制、高中階段普職滲透以及學(xué)徒制等特殊形式獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)可。

3.上海市國(guó)際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)教育部《關(guān)于借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)開展職業(yè)教育部分專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)試點(diǎn)工作的通知》要求，上海市教委委托華東師范大學(xué)開展相關(guān)課題研究，制定了《職業(yè)教育國(guó)際水平教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)》，并選擇課改基礎(chǔ)較好的學(xué)校專業(yè)先行試點(diǎn)，完成了13個(gè)專業(yè)的國(guó)際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)[《職業(yè)教育國(guó)際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的研究與實(shí)踐》（上中下），上海市教育委員會(huì)編，2012年版]。這些專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是本土化與國(guó)際化的有機(jī)結(jié)合，既反映了我國(guó)國(guó)情和專業(yè)教學(xué)實(shí)際，又充分考慮與國(guó)際先進(jìn)水平對(duì)接的要求，國(guó)際水平在課程理念、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程模式、教學(xué)模式、開發(fā)技術(shù)、開發(fā)團(tuán)隊(duì)等方面都在不同程度得到了體現(xiàn)。

（二）國(guó)家和地方政策為校本標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)提供了政策保障。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》以及《廣西壯族自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等國(guó)家和地方文件中均提到：要制定職業(yè)學(xué)校基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；建立健全職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系；加快制定各類職業(yè)院校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)推進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接；完善各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和檢驗(yàn)制度等。這些國(guó)家和地方政策為校本標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)提供了政策資源保障。

（三）行業(yè)企業(yè)的深度參與為校本標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)提供了資源保障。根據(jù)國(guó)務(wù)院和全國(guó)教育會(huì)議的精神，從國(guó)家到地方分別成立了各行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，主要開展對(duì)相關(guān)職業(yè)院校（專業(yè)）職業(yè)教育教學(xué)工作的研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)等工作。具體來說，主要包括研究國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)本行業(yè)職業(yè)崗位變化和人才需求的影響，提出本行業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職業(yè)能力要求；指導(dǎo)推進(jìn)校企合作辦學(xué)；指導(dǎo)推進(jìn)專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉；推進(jìn)實(shí)施“雙證書”制度；研究本行業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)基本要求和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法；參與本行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)基本文件、與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的各類標(biāo)準(zhǔn)及方案制定工作；參與職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的實(shí)施工作以及專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)的組織工作等。隨著各行業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)和企業(yè)深度參與高職院校專業(yè)建設(shè)，也為校本標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)提供了資源保障。

（四）國(guó)家示范校的經(jīng)驗(yàn)積累為校本標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)提供了基礎(chǔ)保障。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國(guó)100所、廣西僅有的2所國(guó)家示范性高職院校之一，是教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估優(yōu)秀院校。學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展之路，形成了“產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、服務(wù)地方”的辦學(xué)特色，豐富并深化了“校企深度交融，工學(xué)有機(jī)結(jié)合”的學(xué)院總體人才培養(yǎng)模式，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校成為廣西高職教育的排頭兵，樹立了高職教育品牌。一直以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就非常重視高職學(xué)生職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)工作，多次組織召開專題研討，教職工對(duì)職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的意義和作用以及內(nèi)容等方面達(dá)成了普遍思想共識(shí)。同時(shí)，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院豐富的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，如各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、工作過程為導(dǎo)向的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方式改革等，為校本標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、高職院校學(xué)生職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的策略

（一）對(duì)接國(guó)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。具體如下：

1.引入德國(guó)雙元制職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2015—2016年組織教師到蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加由德國(guó)工商大會(huì)上海辦事處主辦的AHK考官培訓(xùn)，并獲得了培訓(xùn)證書。培訓(xùn)內(nèi)容涉及德國(guó)雙元制職業(yè)工種資格考證的基本知識(shí)、計(jì)劃和組織德國(guó)職業(yè)資格考證的流程、考試方法、考試工具、考試材料以及評(píng)分規(guī)則和重要考試原則。同時(shí)，學(xué)校機(jī)電工程學(xué)院院長(zhǎng)被聘為“雙元制”金屬加工技術(shù)專業(yè)能力建設(shè)小組副組長(zhǎng)，在德國(guó)工商大會(huì)上海代表處委派的德方專家支持下，參與組織切削機(jī)械工、工業(yè)機(jī)械工、模具機(jī)械工課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、課程開發(fā)等工作，共同推進(jìn)我國(guó)“雙元制”課程本土化建設(shè)工作，全面提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有國(guó)際視角的高素質(zhì)技能型人才。

2.引入英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2015年3月起開展英國(guó)學(xué)徒制項(xiàng)目，英國(guó)瑞爾學(xué)徒公司派遣資深專家把英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制教育管理的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、方法、標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)手段等教育資源引入柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)，由項(xiàng)目成員學(xué)習(xí)、消化、研討，讓項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)老師學(xué)到用英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的標(biāo)準(zhǔn)來開展對(duì)學(xué)徒的培養(yǎng)，通過對(duì)評(píng)估師的教學(xué)與學(xué)徒的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程監(jiān)控，并掌握它的評(píng)估方法，學(xué)成之后移植或本土化到其他的專業(yè)群，從而提高柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建具有本土特色的現(xiàn)代學(xué)徒制體系。

（二）開展職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制訂試點(diǎn)工作。為完善“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)實(shí)施—能力測(cè)試”人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，學(xué)校在 2016 年全面推進(jìn)職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制訂工作。首先試點(diǎn)開展7個(gè)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)，按照基于KOMET理論，從能力要求維度、能力內(nèi)容維度和行動(dòng)維度對(duì)設(shè)計(jì)能力、過程性能力、功能性能力和名義能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

以綜合、行動(dòng)、情境為特征的職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)專業(yè)分優(yōu)秀、合格、不合格等級(jí)，每個(gè)學(xué)生必須參加職業(yè)能力等級(jí)測(cè)試合格，測(cè)試的形式有筆試、操作、口試等形式。職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)將成為指導(dǎo)教學(xué)、衡量質(zhì)量的準(zhǔn)繩。

（三）編制職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)。為更好和有效地在全校開展職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作，在前期試點(diǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校編制了《職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)》。《職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)》明確了職業(yè)能力和職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的定義、標(biāo)準(zhǔn)的定位及用途，理清了標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)流程、標(biāo)準(zhǔn)的編制原則、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以及與其他相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，對(duì)后期職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)起到很好地引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。

（四）開展職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制、修訂的PDCA循環(huán)工作。在總結(jié)德國(guó)雙元制和英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)學(xué)校職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，組織骨干教師學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，面向全校各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、骨干教師開展職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)培訓(xùn)，掌握職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的流程和標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)等，做好職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制訂全面鋪開的準(zhǔn)備。按照PDCA循環(huán)的方法，開展職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制、修訂工作。首先，組建各二級(jí)學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)組織機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)；其次，開展廣泛的社會(huì)調(diào)研，對(duì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況、就業(yè)崗位、工作性質(zhì)、工作任務(wù)、知識(shí)能力要求等進(jìn)行全面調(diào)研；再次，召開工作任務(wù)分析會(huì)，確定工作領(lǐng)域及典型工作任務(wù)，進(jìn)行職業(yè)能力分析。對(duì)專家分析結(jié)果進(jìn)行梳理，確定職業(yè)能力水平等級(jí)，明確職業(yè)能力測(cè)試要求，參考我國(guó)人力資源保障部《職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》、我國(guó)行業(yè)制定的其他職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，編制各專業(yè)職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；然后組織企業(yè)實(shí)踐專家、教育教學(xué)專家等召開職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定專家論證會(huì)，根據(jù)專家審定意見修改、完善標(biāo)準(zhǔn)再予以實(shí)施。在實(shí)施過程中對(duì)在校生、教師、畢業(yè)生、用人企業(yè)等開展問卷調(diào)查，了解標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的效果情況，根據(jù)反饋意見持續(xù)改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟敬，葉華，肖琪.高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)相關(guān)問題研究[J].交通職業(yè)教育，2013（3）

[2]肖化移，邱瀅瀅.國(guó)外高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的比較與啟示[J].職教論壇，2016（4）

[3]上海市教育委員會(huì).職業(yè)教育國(guó)際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的研究與實(shí)踐（上中下）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012

【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重大招標(biāo)立項(xiàng)課題“職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化研究與應(yīng)用”階段性成果之一（GXZJ2016ZD17）

【作者簡(jiǎn)介】譚 欣（1973— ），女，廣西貴港人，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院貿(mào)易與旅游管理學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向：教育管理、旅游酒店管理職業(yè)教育。

（責(zé)編 盧 雯）