農村幼兒家庭親子閱讀研究文獻述評

傅嘉

摘 要： 親子閱讀對提高幼兒閱讀能力，對其認知、情感及人格的健全發展具有重要意義。有關幼兒親子閱讀的問題國內外學者進行了大量研究，但目前對國內農村地區幼兒家庭親子閱讀的研究還比較欠缺，作者通過文獻綜述對有關幼兒家庭親子閱讀的研究從作用、方式方法、影響因素等方面進行歸納與分析。

關鍵詞： 農村地區 幼兒教育 親子閱讀 文獻述評

一、有關兒童閱讀的研究

（一）閱讀與兒童發展的研究

在人類早期閱讀中，影響因素包括年齡、智力、環境等，其中環境的影響非常大，特別以家庭閱讀環境的影響為主。例如家長的受教育程度、閱讀習慣、親子間的互動、閱讀的物質資源等。

Crawford和Hade考察了4歲—8歲五名幼兒，發現幼兒能注意到圖畫書故事內容的線索，并能使用己有經驗豐富簡單的故事情節。

Berger，Yule&Rutter;的研究認為社會經濟地位與閱讀成就有關。很多低社會經濟地位的孩子閱讀技巧有缺陷，父母的教育程度對孩子的閱讀能力有影響。

黃云姬在剖析我國家庭閱讀教育存在的主要問題時發現，兒童閱讀資源十分缺乏。在世界范圍內兒童讀物擁有量的調查中，以色列、日本和美國兒童的讀物擁有量是我國的五十倍、四十倍和三十倍。

韋積華對76名大班幼兒閱讀現狀進行測試發現，“76名幼兒閱讀理解能力、閱讀態度及家庭閱讀環境存在顯著正相關”。

通過分析以上文獻，從不同角度闡述閱讀對兒童發展的重要性。可以看到，目前國內外都對兒童閱讀特別是早期閱讀高度重視并采取一定的有效措施，學者們對兒童閱讀的特點、閱讀理解能力的影響因素等進行了分析，特別是Berger，Yule & Rutter認為社會經濟地位對閱讀能力的影響，為以閱讀為突破口對農村幼兒家庭教育進行調查分析提供了理論和實踐基礎。

（二）對親子閱讀的研究

1.在親子閱讀作用方面

親子閱讀是促進兒童發展的重要途徑，對幼兒發展有著全方位的影響。國內外學者在親子閱讀的重要作用方面做了深入的研究。

一是親子閱讀能增進情感交流。

Berginet等人幼兒園和一年級兒童與其父母分享閱讀過程進行錄像觀察評估后，發現父母和孩子的情感關系越好，兒童越愿意參與閱讀，隨后測試中兒童的朗讀字詞越多。

周兢從幼兒終身學習角度指出幼兒要成為獨立閱讀者需要學習過程，在兒童還沒有掌握文字之前，閱讀圖畫書需要成人的講述和朗讀，更需要父母的陪伴和指導。

舒華從跨文化研究的角度發現：親子分享閱讀擴展了閱讀的年齡，拓寬了閱讀材料的范圍，增加了親子之間的互動行為，降低了閱讀的難度。

二是親子閱讀能促進幼兒社會性的發展。

兒童社會性發展主要包括兒童的社會性認知、社會性關系、社會性行為、社會性情感及自我方面的發展等。從Dunn等人對親子對話的研究以來，目前已經有很多研究發現母親對心理狀態的講述與幼兒對心理狀態的理解存在相關關系。

三是親子閱讀促進幼兒語言能力發展。

Stacey Storch Bracken和Janet E.Fischel研究了233位參加美國開端計劃的低收入家庭的學前兒童家庭閱讀情況，該研究讓家長完成家庭閱讀行為的系列調查，包括兒童閱讀興趣、家長閱讀興趣及親子閱讀的調查，并評估學前幼兒的詞匯量、讀寫概念、讀寫的基本技能。結果發現親子閱讀及兒童的閱讀興趣與兒童早期讀寫技能存在一定的相關關系。

2.親子閱讀方式和方法

大部分研究都認為，愉悅的和游戲化的親子閱讀方式更能使幼兒獲得極大的自由和廣闊的心理空間，有助于幼兒心理健康發展。

G.T.Whitehurst提倡一種對話式親子閱讀，即親子閱讀中成人與孩子采用對話的方式，以提問和回答的方式進行。

朱從梅根據母子在親子閱讀過程中的互動程度，將其分為平行式閱讀和合作式閱讀兩種類型。

古麗孜娜將親子互動程度歸納為偏離類型、平行類型和合作類型三種親子閱讀類型。

3.親子閱讀的影響因素

學術界對親子閱讀的影響一般從內部和外部影響因素兩個方面進行研究，包括家長的文化水平、家庭讀寫環境、書籍存儲量的多少、閱讀物的選擇等。

北京師范大學許曉暉等在“關于學前兒童讀物狀況的調查研究”中表明：家庭幼兒讀物大多以圖文并茂或圖畫為主，家長在為孩子購買讀物時，最先考慮的是培養孩子的道德品質和學習科學文化知識。

綜上所述，在對親子閱讀的研究中，國內外都比較重視親子閱讀的重要性、指導策略和影響因素方面的研究。對親子閱讀的研究內容比較系統，但還缺乏對中國農村地區親子閱讀的關注。

4.在農村幼兒親子閱讀方面

目前我國農村地區外出務工人員較多，許多家庭存在隔代教養問題，農村家庭親子閱讀活動存在的共性與個性的問題需要政府、社會、學校的共同關注。

周堅宇認為農村兒童家長只有充分認識到親子式閱讀活動的必要性和重要性，充分認清自己在親子閱讀活動中扮演的角色、責任與義務，才會想方設法引導孩子，并愿意陪伴孩子一起閱讀。

施露露認為農村親子閱讀氛圍的營造，不僅是家庭的任務，更是學校的工作、社會的責任。

宗海燕在引領農村家長走進親子閱讀的有效途徑中提到可通過家長會、親子閱讀宣傳欄推廣親子閱讀的理念，讓家長吸收正確的教育觀念，是吸引家長積極參與親子閱讀的有效推動力。

以上文獻雖然有部分涉及農村親子閱讀的現狀分析，但多是針對小學階段的親子閱讀情況開展的，還缺乏對3歲—6歲幼兒家庭的親子閱讀情況的調查。

二、有關農村幼兒家庭教育的研究

（一）在農村親子關系方面

郭丹調查了新農村某幼兒園親子游戲開展基本情況，重點總結梳理親子游戲開展中的有利和不利因素，探索新農村幼兒園開展親子游戲的策略方法。

陳雪飛通過自編問卷從家長對開展親子游戲的態度、關于親子游戲開展的條件創設、家長對親子游戲的指導、家長對游戲的理解和認識等四個方面對云南省曲靖市農村家庭幼兒親子游戲的狀況進行了調查。

陳汝梅分析了農村家長親子溝通障礙的主要原因，提出了相應對策，認為傾聽、尊重、換位思考是親子之間有效溝通的主要方法。

以上對農村親子關系方面的研究數量不多，側重點在幼兒園調查、親子游戲或者10歲以上年齡段的調查，缺乏專門針對3歲—6歲幼兒親子游戲或親子關系的分析，但是在研究中把握了農村地區在地理環境和家庭文化等方面的特點。

（二）在家庭教育現狀調查方面

我國長期城鄉二元結構導致農村幼兒教育發展嚴重滯后?，F有對農村家庭教育方面的研究大都體現出部分農村家長幼兒教育意識淡薄，知識缺乏，同時由于農村家長外出務工情況的存在，出現留守兒童，使得農村幼兒教育的責任大都由幼兒園承擔。

王亞珺對農村幼兒家庭教育指導現狀進行了分析，認為農村幼兒家長對家庭教育指導意識缺乏，且受家長所在地區和受教育水平的影響顯著。

劉曉倩在《生態系統視角下農村幼兒教育現狀與思考》中的調查發現農村幼兒家長的受教育程度較低，對他們樹立正確的家庭教育觀產生了制約，導致其家庭教育幾乎不能發揮出作用。

杜蕾認為農村幼兒家庭教育中存在缺失愛、母語教育和節水教育，提出可以通過播種愛、倡導傳統文化和鼓勵游戲彌補。

這些調查反映出了農村幼兒家庭教育的現狀堪憂，但大都從宏觀層面進行調查，缺乏對某一具體方面的更有針對性的調查，筆者認為可以從更細化的層面對農村幼兒家庭教育的現狀進行調查分析。

三、文獻述評

通過對國內外相關文獻的比較分析，有關兒童閱讀與農村幼兒教育的現有研究，從閱讀的價值、親子閱讀指導策略、影響因素、調查的維度等方面為農村幼兒家庭親子閱讀的研究提供了思考路徑：

第一，在兒童閱讀、親子閱讀相關研究中，盡管研究者的研究角度不盡相同，但就共同點來說都包括現狀分析、影響因素、指導策略等方面，這些研究為農村幼兒家庭親子閱讀的研究提供了理論和實踐的基礎。

第二，從現有文獻看，學者們對幼兒家庭親子閱讀相關研究僅是從一些側面進行的，一是針對城市親子閱讀的研究較多；二是現有的研究在農村親子閱讀方面關注的還比較少，其中一部分是針對農村小學階段的親子閱讀研究，針對農村學前幼兒家庭的親子閱讀研究沒有。三是在針對農村學前幼兒親子閱讀的研究中，對農村留守兒童的關注較多。四是在研究方法上采取文獻分析法和個案研究的較多，特別是受農村特有地理環境和家長文化水平、接受度的影響，采取問卷調查方式的很少。總之，目前國內研究普遍關注城市幼兒親子閱讀方面，對農村家庭親子閱讀進行了某一方面的調查分析，還缺乏對農村3歲—6歲幼兒家庭親子閱讀現狀的系統性、全面性的調查研究。

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