核心素養(yǎng)視野同信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

張衛(wèi)民 許玲

摘 要： 如何以核心素養(yǎng)的落實(shí)為指向，重新審視課程內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，是當(dāng)前教師思考研究的重點(diǎn)。以國賽特等獎(jiǎng)獲得者的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，作者認(rèn)為基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從重新審視教材，發(fā)掘?qū)W科智慧；聚焦核心素養(yǎng)，統(tǒng)合教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引向深度學(xué)習(xí)等思路和策略入手。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 信息技術(shù)教學(xué)

2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，有效整合了個(gè)人、社會(huì)和國家三個(gè)層面對學(xué)生發(fā)展的要求，充分體現(xiàn)了“立德樹人”，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的核心精神和理念。2017年12月，教育部印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，新課標(biāo)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，其中包括“信息意識(shí)，計(jì)算思維，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，社會(huì)責(zé)任”四個(gè)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

至此，如何以核心素養(yǎng)的落實(shí)為指向，重新審視課程內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教師思考研究的重點(diǎn)。我也帶著這樣的思考學(xué)習(xí)了一些專家的觀點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)校聽了一些課，與教師進(jìn)行了相關(guān)話題的交流探討，特別是最近參與了許玲老師參加全國信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽《數(shù)據(jù)處理與分析——Word圖表》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與磨課，有了一些體會(huì)和感想，特此整理如下。

一、重新審視教材，發(fā)掘?qū)W科智慧

“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”。當(dāng)我們以為對教材內(nèi)容爛熟于心的時(shí)候，其實(shí)還有很多相關(guān)內(nèi)容尚不清楚或理解不透徹，在熟讀教材表面知識(shí)技能的時(shí)候，忽視學(xué)科的真正內(nèi)涵、核心思維、價(jià)值目標(biāo)。

本課中，教師往往關(guān)注圖表創(chuàng)建操作技能較多，對學(xué)生數(shù)據(jù)應(yīng)用意識(shí)、歸納分析表達(dá)能力的培養(yǎng)比較忽視；關(guān)注圖表的類型較多，對圖表的內(nèi)涵、圖表的典型應(yīng)用熟知理解不夠。為此在教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先參照新課標(biāo)要求，搜集閱讀了大量教材相關(guān)資料，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，以理清本課涉及的相關(guān)概念內(nèi)涵、學(xué)科思維、典型應(yīng)用與價(jià)值地位等，最終對本課內(nèi)涵重點(diǎn)把握如下：

關(guān)于圖表。要全面理解其概念、內(nèi)涵、本質(zhì)、應(yīng)用等。圖表是可直觀展示統(tǒng)計(jì)信息屬性（時(shí)間性、數(shù)量性等），對知識(shí)挖掘和信息直觀生動(dòng)感受起關(guān)鍵作用的圖形結(jié)構(gòu)。圖表典型應(yīng)用于調(diào)查報(bào)告，生活中報(bào)紙雜志常用“一圖看懂”方便信息傳遞閱讀。

本課第一次涉及數(shù)據(jù)概念。發(fā)展到當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，“數(shù)據(jù)”已成為信息技術(shù)四大核心概念之一；隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一些本來很難收集和使用的數(shù)據(jù)開始更容易地被利用起來，依靠海量大數(shù)據(jù)，提取知識(shí)與智慧，已經(jīng)成了一種重要的科研手段。

關(guān)于數(shù)據(jù)分析。其技術(shù)思維可以總結(jié)為“說現(xiàn)狀—找問題—析原因—給建議”，學(xué)生的通俗理解就是：“事實(shí)怎么樣？問題在哪里？原因是什么？我們怎么辦？”

本課的地位和作用。本單元系統(tǒng)呈現(xiàn)了如何利用信息技術(shù)開展調(diào)查研究的過程。本課在前課數(shù)據(jù)采集基礎(chǔ)上以圖表形式進(jìn)行分析，形成和呈現(xiàn)初步結(jié)論，并應(yīng)用于后課的調(diào)研報(bào)告之中，因此十分重要，有著承上啟下的作用。同時(shí)本單元第一次涉及數(shù)據(jù)核心概念，應(yīng)當(dāng)對相關(guān)知識(shí)做適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。

教師往往習(xí)慣于過多的知識(shí)性灌輸，卻掩蓋了學(xué)科智慧的傳遞。只有廣泛閱讀，不斷更新知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)的深度學(xué)習(xí)，才能深刻領(lǐng)悟教材內(nèi)容及背后蘊(yùn)含的真正學(xué)科內(nèi)涵與價(jià)值，才能真正明白和把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)之所在。

二、聚焦核心素養(yǎng)，統(tǒng)合教學(xué)目標(biāo)

圖1 學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)確立思維框架

核心素養(yǎng)來自三維目標(biāo)又高于三維目標(biāo)，是三維目標(biāo)的進(jìn)一步提煉和整合，是通過系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)之后獲得的。在三維目標(biāo)導(dǎo)向下，教師習(xí)慣于將教學(xué)目標(biāo)分開割裂描述，而核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是綜合交互的，所以應(yīng)當(dāng)整合綜合描述。基于以上思考，我們可以構(gòu)建一個(gè)確立核心素養(yǎng)目標(biāo)的思維框架（如圖所示1）。

在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)涵本質(zhì)、課標(biāo)要求、結(jié)合學(xué)情分析，本課確立的教學(xué)目標(biāo)描述如下：

1.通過對數(shù)據(jù)的進(jìn)一步處理，了解圖表的作用、類型特點(diǎn)，掌握在Word軟件中創(chuàng)建圖表的方法（信息意識(shí)）。

2.通過自主探究、小組合作的形式，在操作體驗(yàn)中選擇合適的圖表類型，對數(shù)據(jù)展開有效分析（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，技術(shù)思維）。

3.在學(xué)習(xí)過程中感受信息技術(shù)在數(shù)據(jù)處理分析方面的優(yōu)勢，了解數(shù)據(jù)在生活中的應(yīng)用及對生活的影響（信息意識(shí)、社會(huì)責(zé)任）。

按照這樣的思路框架，就基本把握了課堂的教學(xué)主線，以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)思路更加清晰。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引向深度學(xué)習(xí)

“只有將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、不確定的真實(shí)情境，才能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、觀念與方法，解決現(xiàn)實(shí)問題所需要的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)（核心素養(yǎng)）”。確立教學(xué)目標(biāo)之后，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)背景、提供教學(xué)素材、教學(xué)項(xiàng)目上應(yīng)該立足實(shí)際應(yīng)用，盡可能將學(xué)習(xí)置于真實(shí)情境，結(jié)合多種學(xué)習(xí)形式，指向問題解決，以真正落實(shí)核心素養(yǎng)培育。

為此，本課設(shè)計(jì)了多個(gè)貼近學(xué)生生活的探究活動(dòng)主題（如圖2所示），要求學(xué)生完成的任務(wù)也貼近于“一圖看懂”的生活實(shí)例（如圖3所示）。

貼近生活情境的多元化任務(wù)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了任務(wù)的開放性、趣味性、選擇性。學(xué)生自主選擇自己感興趣的探究主題，在前課調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建圖表，并通過分組討論，引導(dǎo)學(xué)生大致按照“事實(shí)怎么樣？問題在哪里？原因是什么？我們怎么辦？”的思路進(jìn)行交流分析（如圖3所示），學(xué)生數(shù)據(jù)分析的思維得到提高，同時(shí)深刻體驗(yàn)了從“數(shù)據(jù)”到“信息”到“知識(shí)”再升華為“智慧”的這樣一個(gè)過程方法，信息意識(shí)得以強(qiáng)化。

教學(xué)過程融合教師演示導(dǎo)學(xué)、自主實(shí)踐做學(xué)、微課視頻助學(xué)、小組合作競學(xué)、互看互評(píng)互學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式，環(huán)環(huán)相扣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，層層遞進(jìn)，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在探究中理解，在活動(dòng)中收獲，在發(fā)現(xiàn)中提高，在生活中應(yīng)用，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，感悟生活，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)弊端往往表現(xiàn)在：從教師自身視角預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器；教學(xué)過程掩蓋了學(xué)科學(xué)習(xí)的本來面目；丟掉了發(fā)現(xiàn)的驚奇，失去了思維的樂趣，學(xué)生逐漸窄化了認(rèn)識(shí)，形成了習(xí)慣，產(chǎn)生了依賴。正如省教研員魏老師所說，核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)向：一是目標(biāo)轉(zhuǎn)向，從“信息常識(shí)”到“數(shù)字素養(yǎng)”；二是內(nèi)容轉(zhuǎn)向，從“關(guān)注工具特征”到“關(guān)注學(xué)科本體”；三是方式轉(zhuǎn)向，從“知識(shí)技能學(xué)習(xí)”到“解決問題能力發(fā)展”；四是價(jià)值轉(zhuǎn)向，從“應(yīng)用行為”到“學(xué)科思維”。