眾人拾柴火焰高，伙伴學習讓小學數學學習更“任性”

司金彬

【摘 要】在小學數學教學中，教師要注重學生之間的合作交流，運用伙伴學習方式，培養學生學習自覺性，發揮學生的潛力，提高學生的學習成績。

【關鍵詞】伙伴；小學數學；教學

隨著新課改的施行，伙伴學習在教學過程中顯得尤為重要。通過伙伴之間的交流和探討，能夠開闊雙方的思路，發掘各自的學習潛力，促進學生和思想上的提升。

一、合理分工，激發伙伴互助學習

在伙伴學習中，選擇合適的伙伴非常重要。在小學數學的教學中，教師可以根據學生的性別、興趣、性格等進行伙伴的搭配，還可以根據數學水平的差異，將優等生、中等生和差生進行有效組合，相互學習和提高。

以小學四年級數學《怎樣滾得遠》這一課的教學為例，教師可以開展伙伴學習的方式，將學生進行合理分工，共同探究：當斜坡和地面之間形成多大角度時，物體可以滾得最遠？通過實驗設計來共同完成。比如，教師可以將全班同學5人一組進行分組，有組員推薦的小領導進行任務的分工與合作。在實驗過程中，將木板搭成斜面，用小球作為滾動物體。首先，選一名學生將木板搭成與地面成30度角；之后，選一名學生將小球放置木板頂端，并讓其自由滾動到地面；最后，選擇另一名學生測量小球停止位置到木板底部的直線距離，并對這個數值進行記錄。改變木板與地面的角度，重復以上步驟三次，綜合小伙伴們的數據，分析不同角度對小球滾動距離的影響。通過這樣的方式，將總體任務進行分解，并派發給每一個學生，各個任務之間存在很大的關聯，一個步驟沒有做好就會影響整體的實驗效果，促進伙伴們齊心協力，共同進步。同時，伙伴間選取的小領導可以輪流當，從而有效促進伙伴之間的關系，提升互助學習的效率和質量。

因此，在小學數學的教學中，合理運用伙伴教學，實現教學任務的分工與合作，從而促進學生的團隊協作能力的提升，同時也增加了課堂教學的趣味性，激發了學生的學習興趣，促進學生綜合能力的發展。

二、激勵評價，促進伙伴發展提高

在伙伴學習中，除了重視課堂的伙伴教學實施外，還要重視伙伴學習成果的評價。在小學數學教學中，伙伴學習的評價體系可以使學生的表現得到肯定，產生滿足感和自豪感，從而激發學生的學習興趣。

以小學六年級數學《圓柱與圓錐》為例，為了達到想要的教學效果，教師應鼓勵各組成員大膽展示自己的想法，提倡多樣性的最終答案，并對這些想法進行激勵評價。首先，教師將學生進行分組，討論圓柱和圓錐的特征，之后分別發表自己的看法，由教師進行點評。比如，有的小組的答案是：圓柱的兩個底面相等，而圓錐只有一個底面；另一個小組的答案是：圓柱有無數條高……在學生回答后，教師應作出中肯的評價，對于答得好的進行鼓勵，對于答得不好的要及時進行糾正再加以鼓勵。在評價過程中，對于一些新穎獨特的觀點要進行充分地肯定，以充分鼓勵學生的創造性思維的發展。同時，在一組同學回答問題后，教師可以帶動其他組的同學進行鼓掌，以保證激勵評價的效果。通過這樣的方式，不僅可以實現教學評價的提升，更是通過師生之間的有效互動，增進了學生良好的情感體驗。

因此，在小學數學的教學中，教師應該充分發揮激勵評價機制，鼓勵學生多動腦思考，開拓學生的智力。同時，伙伴間的激勵也能促進學生之間友好的交流和感情的提升，有利于伙伴間的合作學習和共同進步。

三、布置作業，延伸伙伴學習空間

在伙伴學習中，作業訓練也是需要引起重視的一個環節。作業情況不僅有助于教師及時掌握學生的學習情況，還可以拓展教學內容的不足，開拓學生的學習空間。良好的作業設計可以有效激發學生的學習熱情，保持積極向上的活力。

以小學四年級數學《統計表和條形統計圖》為例。在學習完這一部分內容后，教師及時給學生安排課后作業，鼓勵學生開展課外的伙伴學習。比如，作業內容為：以伙伴學習的形式，共同調查某小區住戶一周內每天的用水情況，并將學生進行分組。學生在接到任務后，首先需要對調查住戶有詳細的了解，并將調查任務分派給每一個組員，可以是每天安排一個組員調查，也可以每天放學后一起調查；之后伙伴的調查數據進行統計，并用合理的圖形繪制，如餅圖、直方圖等，直觀顯示數據結果；最后，將結果上報給教師，并由教師在課堂上對該作業進行詳細分析和講解。通過這樣的方式，不僅有效促進了學生之間的交流和溝通，還有助于學生實踐能力的提升。將數學問題與實際生活進行有效結合，能夠充分發揮學生解決實際問題的能力。

因此，在小學數學的教學中，采用伙伴學習的作業布置，不僅可以提升學生的學習能力，拓展學生的思維空間，還可以增強學生的團隊協作能力，促進學生解決實際問題的能力的發展。

四、合理分組，提倡以優帶后的模式

“眾人拾柴火焰高”直接體現出團結的力量，在合作學習中，教師必須要依據學生的實際情況，合理進行分組。在分組中可以采取：組間同質、組內同異的原則，主要是考量學生性格、成績、興趣、學習態度等因素，確保分組的優質性。為了確保以優帶后學習方式的順利開展。小組內的成員保持在4—6人即可。每個小組內必須要有1—2優等生，其余的搭配中等生、差等生。主要是因為通過控制小組內的成員，能夠實現優劣互補。在以優帶后的過程中，也能夠強化優等生自身的知識結構，強化優等生的知識印象。教師可以將優等生定為小組組長，在鍛煉優等生的同時，能夠確保差等生得到鍛煉，以此實現學生的全面發展。

不僅如此，還可以采取“一帶一”的方式，結合學生的實際情況，在座位安排上采取優劣結合的形式，為差等生創建良好的學習氛圍。通過“一帶一”能夠達到雙贏的局面，一方面可以提升優等生的實踐能力，另一方面可以強化差等生的基礎知識，通過開展合作學習，可以全面提升學習質量。

結語

總而言之，伙伴式學習在教學中有著非常重要的作用，教師應積極探索伙伴式學習的實施方法，提升課堂教學質量。

【參考文獻】

[1]易蔚珍.論小學數學課堂中的同伴互助學習[J].教師博覽（科研版），2012（12）