以英語故事為載體 培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的思維品質(zhì)

付文娟

【摘要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，發(fā)掘他們的思維潛能，有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

【關(guān)鍵詞】英語故事；小學(xué)高年級學(xué)生；思維品質(zhì)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，包括辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新的概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)；形成英語思維習(xí)慣，提高多元思維能力。小學(xué)的故事是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的絕佳素材，由于學(xué)生對故事的理解和認(rèn)知不同，所以在故事教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、預(yù)測、評價(jià)等思考策略，理解故事豐富的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、故事前——圖文并茂，開啟學(xué)生的發(fā)散性思維

小學(xué)階段的故事通常配有插圖，這些圖片可以幫助學(xué)生推測文本內(nèi)容，減少閱讀焦慮。

PEP故事中的圖片就是很好的情境，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，從人物和關(guān)鍵信息入手，鼓勵學(xué)生對故事進(jìn)行討論、分析、假設(shè)和推理等，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生圖文結(jié)合地聚焦故事內(nèi)容，開啟他們的發(fā)散性思維，為后續(xù)的故事學(xué)習(xí)打下很好的伏筆。教師可以利用思維導(dǎo)圖的開放性和靈活性的優(yōu)勢，初步幫助學(xué)生初步建立知識結(jié)構(gòu)，發(fā)散學(xué)生思維。

二、故事中——巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

2001版教育目標(biāo)分類學(xué)中把布魯姆教育目標(biāo)分類法的對應(yīng)思維發(fā)展階段分為低級思維階段：記憶、理解、應(yīng)用，以及高級思維階段：分析、評價(jià)、創(chuàng)造。故事教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這兩個思維發(fā)展階段。

1.低級思維階段，以問題為著眼點(diǎn)，以故事的情節(jié)發(fā)展為主線。提問應(yīng)緊扣故事主題，讓問題成為幫助學(xué)生理解故事文本的突破口。問題要問到點(diǎn)子上，讓學(xué)生對故事有所期待，同時也要注意提問難度適中，應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知能力。通過引導(dǎo)學(xué)生對故事猜想，結(jié)合已知的信息，打通學(xué)生的思維通道，將碎片式的信息進(jìn)行拼湊、加工和整理，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)故事，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。根據(jù)故事內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的問題，如回答問題、判斷正誤、填空、排序、填表格等。問題是幫助學(xué)生理解故事的關(guān)鍵，讓學(xué)生在教師有層次性和邏輯性的問題引導(dǎo)中梳理脈絡(luò)、提取信息、學(xué)習(xí)語言、建構(gòu)文本，培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力和概括能力等。

2.高級思維階段，聽讀并行，逐層深入。聽故事的過程是見證意義建構(gòu)的過程，學(xué)生能與故事近距離互動，更有參與感和體驗(yàn)感，會把學(xué)生帶入故事的情境中感受語言。以PEP五年級下冊Unit 4的故事為例，“Practice makes perfect.”是故事的文眼，圍繞這個核心內(nèi)容進(jìn)行提問：Will Zoom go to the party/ play football/…？ Why？ 讓學(xué)生帶著問題有意識、有目的地聽故事，并讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式，分析了解Zoom為了singing test拒絕朋友的邀請，專心練習(xí)唱歌的良好品質(zhì)，挖掘故事的內(nèi)涵，滲透對學(xué)生的情感教育，激起深層的求知欲。接著，讓學(xué)生通過默讀、朗讀的形式，運(yùn)用跳讀、略讀等閱讀策略尋求答案，深層理解故事的主旨。教師繼續(xù)提問：What do you think of Zoom？幫助學(xué)生在理解和分析故事后，結(jié)合個人的見解對人物進(jìn)行評價(jià)，通過引發(fā)學(xué)生深層的思索，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，自由表達(dá)，為后續(xù)的語言輸出進(jìn)行鋪墊。通過歸納總結(jié)性的問題：Whats the title of the story？ Can you tell us your story about “Practice makes perfect”？ 發(fā)展學(xué)生的語言概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師通過有層次性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、質(zhì)疑能力、分析推理等邏輯性思維，不僅有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)律，更有助于語言的創(chuàng)造性運(yùn)用。

三、故事后——續(xù)編創(chuàng)編，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

語言是思維的工具，思維的過程和結(jié)果需要通過語言呈現(xiàn)出來，語言的進(jìn)步同時又推動思維的發(fā)展。此環(huán)節(jié)的是最為高級的思維活動，教師鼓勵學(xué)生積極展開想象，在“活”生生的語境中，自然、愉悅地習(xí)得和內(nèi)化語言。教師立足于故事主題，設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用重組、遷移、創(chuàng)新等達(dá)到學(xué)以致用的新境界，為學(xué)生搭建思維品質(zhì)的發(fā)展平臺。

此環(huán)節(jié)的任務(wù)呈現(xiàn)形式是多樣的，配音、復(fù)述故事、講故事、創(chuàng)編故事、續(xù)編結(jié)尾等。活動以鼓勵學(xué)生為主，不必苛求完美，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，讓學(xué)生自由發(fā)揮，開發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。不同的學(xué)生個體對故事有不同的感悟和解讀，他們通過自己的獨(dú)特演繹完成對故事的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中教師一定要表揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)到、合理且有創(chuàng)意的見解和表演，哪怕是一個眼神、一個細(xì)小的動作，鼓勵學(xué)生們大膽參與，積極思考。在創(chuàng)編的過程中，教師也應(yīng)結(jié)合故事教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生以不同的輸出形式，如：學(xué)生可以給魯濱遜寫一個漂流瓶，既符合故事情節(jié)的發(fā)展，又能夠結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。還可以給學(xué)生拍攝小視頻，讓學(xué)生制作宣傳海報(bào)等。

總之，教師在故事教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生語用能力的提升，更要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自己的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行分析、概括、推理、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動。

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