思維導圖在提高農村中學英語詞匯教學中的應用

葉海微

【摘要】思維導圖，實際上是在用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息。將思維導圖的方法運用在詞匯教學中，能夠幫助學生將零散的詞匯連成一個詞塊，不僅提高記憶詞匯的效率，而且也大大增強學生學習英語的興趣。

【 關鍵詞】思維導圖；詞匯教學；詞匯記憶；效率

一、思維導圖與詞匯教學的關系

1.什么是思維導圖？思維導圖，是由英國心理學家Tony Buzan 在20世紀60年代發明的一種可以幫助學習和思考的思維工具。它的使用，要求先寫下中心的基本概念，然后由其中心輻射出與其相關的想法和思維動向。通過讓使用者用自己的思維方式關注中心的思想，然后再慢慢找出并畫出其相關分支的方式。

2.農村中學詞匯教學的現狀。我是一名來自農村中學的英語教師，我發現很多學生對英語的興趣不濃，單詞記不住是妨礙學生學習英語的主要原因。很多學生希望通過掌握解題方法、解題技巧在考試中取得好成績， 這是違反英語學習規律的不切實際的學習模式， 不會有好的學習效果。雖然教師和學生在英語詞匯的教學和學習上花費了大量的時間和精力，但是由于受到語言實踐機會、母語負遷移等客觀因素的影響，詞匯記憶速度慢、易遺忘、易混淆等現象普遍存在，詞匯教學效率不能令人滿意。

3.思維導圖與詞匯之間的關系。正是因為知識是通過圖式的方式來表現組成的，使用思維導圖，可以幫助學生構建這樣的圖式，例如在傳統的英語教學中，復習詞匯的方法都是看著詞匯表死記硬背，而在這樣的過程中，學生腦子中所儲存的詞匯大都是沒有很好結構的，零散的詞匯，但是運用思維導圖之后，卻能夠幫助學生建構良好的圖式，通過思維導圖的圖式記憶，相比較傳統的記憶詞匯方法，這種利用圖式記憶下來的詞匯在學生的腦子則更加印象深刻。

二、思維導圖運用在幫助學生記憶詞匯的教學實例

教學過程：

1.借助圖片向學生呈現下列單詞：house， post office， library， restaurant， bank， supermarket， street， bridge， airport， toilet.

要求學生做到：

（1）看圖能夠說出單詞；

（2）給出單詞能夠準確讀出并說出中文意思；

（3）要能夠脫離課本拼寫出單詞。

2.教師先做示范，然后啟發學生運用本課句型說說理想中的城市格局。

3.將學生按每組4～5人進行分組，小組成員分成一圈，小組內學生輪流根據畫好的市格局圖項其他學生介紹城市中某一場所，如，There is my house. Its across from our school.鼓勵學生使用以前所學的詞匯和句型進行創造性表達，如，It is small， but I like it.

4.讓學生以小組為單位，利用思維導圖將文本中所要求的詞匯歸類進行記憶，例如城市格局中所需要的詞匯house， post office， library， restaurant， bank， supermarket， street， bridge， airport， toilet.等屬于buildings一類，……再運用識記下來的詞匯來設計一個理想中的城市格局圖，并用英語向全班做出介紹；根據設計的合理性和語言表述的準確性評出優勝組，并給予適當的獎勵；教師在學生需要時，給出單詞或短語幫助學生表達。

三、思維導圖運用在詞匯教學中的意義

1.運用思維導圖，創設情境教學，提高學生記憶詞匯效率；并注重語言實踐，培養學生的語言語用能力。新課程標準下要求我們在平時的詞匯教學過程中注重語言實踐，培養學生的語言運用能力，各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。教師要通過創設接近生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及強調過程與結果并重的教學途徑和方法，比如案例中所呈現的任務型語言教學途徑，這樣能夠培養學生用應用做事情的能力。

此外情境之于知識，猶如湯之于鹽，而情境，它就是美味可口的湯，知識要融入湯中，才容易被學生理解、消化、吸收；其次，我也感受到了運用思維導圖記憶詞匯的魅力，以前，學生常常會抱怨單詞難記，因此對詞匯記憶產生了排斥心理的學生大有人在，但詞匯記憶卻是掌握英語的基礎， 沒有足夠的詞匯量， 英語。學習只能是無源之水、無本之木， ，然而在使用了思維導圖之后，大大提高了學生記憶詞匯的效率。

2.運用思維導圖，加強學習策略指導，培養學生自主學習能力。在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果十分重要。發展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一。

根據學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發展目標，有計劃，有步驟地指導學生發展具體的學習策略，把學生培養成自主的學習者。例如本堂課里，教師引導學生使用思維導圖，并讓學生利用思維導圖的圖式記憶法對文本里要求的詞匯進行歸類記憶。將原本孤立的、零散的詞匯串在一起，學生也反應通過這種方式記憶下來的詞匯不像以前那樣過目一分鐘后就馬上忘記了；再者，通過小組合作，我發現同學們學習英語的興趣比以前更加濃厚了，連平時少有張口的同學也開始“唇唇欲動”了。

綜上所述，將思維導圖運用在英語詞匯教學過程中，尤其是在提高農村英語詞匯教學中，取得了初步的成效，我想，如果我能夠持之以恒地將這個方法運用在今后的詞匯教學中去，肯定會有更多的收獲！

參考文獻：

[1]余文森.有效教學十講[M].華東師范大學出版社，2010.

[2]李冬梅.英語課堂教學設計與活動案例[M].浙江教育出版社， 2011.12.