挖掘情感因素 促進教學優化

潘玲

[摘 要] 數學教學內容、方式、評價中的情感因素往往會遭到大多數教師的忽略，事實上，教師如果在教學中能對多種情感策略進行有意義的思考、設計與應用，必然能使數學課堂教學在富含情感因素的教學環境中為學生帶來更加深刻的理解、體會和感悟.

[關鍵詞] 數學教學；情感因素；策略

情感性處理策略

現代人的教育看重認知但忽略情感、強調科學但忽略道德的現象已經受到了世界性的教育反思，國內外一些學者已經在理論與實踐上對這些工具性、唯理性的片面教育進行了糾正，情感教育的概念也因此得以展現在世人面前. 事實上，情感教育所表達的教育思想與教育主張確實對基礎教育工作產生了很好的作用與影響.

作為教育過程中不可或缺的情感教育對于學生學習過程中的態度、情緒、情感、信念是比較關注的，學生個體的發展以及社會的和諧發展往往會在情感教育的過程中得以實現. 學生的社會性情感品質受到尊重過程能夠使學生更好地調控自己的情感，對學習、生活以及周圍一切也就更加容易產生比較積極的情感體驗并因此形成更加獨立健全的個性和人格特征. 情感性處理策略是上海師范大學盧家媚教授所提出的，它是情感教育在課堂教學實施中的實踐性總結與理論體現.

教學內容、教學組織、教學評價、教學環境等方面的處理都是包含在情感性處理策略中的具體內容，數學學科的特殊性往往決定其教學內容不包含情感因素. 教師在以往的教學中一般都會從認知角度與規律出發，講解的條理性、推理的邏輯性、計算的正確性是以往以知識傳授為主要目標的傳統教學模式下特別注重的幾個環節，教學內容的情感性與趣味性根本無人去挖掘. 事實上，教師在教學中如果能夠將多種情感性處理策略進行科學、恰當的使用，輔以情感性與趣味性的教學內容必然能很好地把抽象的內容寓于情感之中，學生在濃厚興趣的支撐下必然能夠收獲更好的學習效果.

案例探究

筆者在“百分比”這一內容的教學中曾經引領學生探究了下面這個問題.

地球上的水資源十分豐富這是眾所周知的，但是大家知道嗎，人類賴以生存的淡水資源卻只有地球上所有水資源的2.5%，冰冠、冰川水、深層地下水又在這2.5%的淡水資源中占據了99.66%的巨大比例，因此，能為我們人類采用的淡水實際上只有0.34%，我們全中國的淡水資源總量在這0.34%的可采用淡水中占據了6%的比例.

請同學們閱讀上述材料并根據以下問題作答：

（1）你能根據上述材料的敘述算出人類可采用的淡水資源占據世界水儲量的百分比嗎？

（2）世界人口到21世紀初大概已有60億，中國人口在這一時期達到了13億，你能根據這些數據計算出中國人均擁有淡水資源量占世界人均擁有量的百分比嗎？

（3）中國的淡水資源排在了巴西、俄羅斯以及加拿大之后，目前是世界第四位擁有較大淡水資源的國家，中國的淡水資源很豐富的觀點因此形成，大家以為這一觀點正確嗎？為什么？

（4）溫家寶總理曾說過：“多么小的問題乘以13億都會變得很大；多么大的經濟總量除以13億也都會變得很小. ”從總理的這句話再聯想這段閱讀材料，你能談談自己的理解嗎？

（5）你在緩解我們國家水資源短缺的矛盾上可有好的建議？

1. 探究設計

（1）首先遵循優差互補的原則將學生分成若干小組進行探究.

（2）教師在各小組的探究過程中不斷巡視并及時發現各小組討論中需要教師引導或點撥之處，然后根據自己的教學經驗對學生進行及時的點撥、指導并及時肯定、糾正、鼓勵學生的探究表現.

（3）根據各題的難易程度以及學生的討論、解答情況從各小組中選出不同層次的學生回答上述問題，允許其他各組學生對答案進行補充和完善以促進學生之間的交流以及對知識的真正掌握，學生之間的競爭也因此形成，教師對各小組學生的回答與交流表現要及時做出回應與評價.

2. 策略分析

（1）情感性處理策略在本課所學內容上的應用包含了認知匹配、超出預期、賦予情感等多方面的內容.

教師在一個個問題的設計與討論中向學生展示了一個遠遠超出學生預期的結果：全球水資源雖然讓人覺得非常豐富，但人類可利用淡水資源與全球水資源相比卻連萬分之一都達不到；我國淡水資源總量看似排在了世界前列，但人均擁有量實際上只有世界人均擁有量的27.69%.

問題（3）（4）（5）的巧妙設計使得教學內容中的情感因素得到了很好的體現，學生在學習數學知識的同時也獲得了我國基本國情的認知，情知互促的教學使學生也獲得了積極的情感體驗.

（2）情感性處理策略在本課的教學組織上很好地應用了靈活分組的策略.

探究活動中所包含的某些問題計算量還是比較大的，再加上有些學生在理解題意時往往會產生困難，因此，某些問題的解決上就表現出了一定的障礙. 將學生按照優差互補的原則進行分組能夠使學生很快形成相互討論、相互啟發的氛圍，能力較強的學生在幫助能力較弱的學生的過程中也更好地實現了共同提高的教學目標，學生情感被有力調動的過程也更加活躍了課堂氣氛.

（3）情感性處理策略在本課的教學評價上很好地應用了積極性評價與主體性評價這兩大策略.

絕大部分的學生對問題（1）的解決是不存在困難的，因此，筆者有意識地請能力相對較弱的學生進行了回答，要求學生能夠將自己的解題思路表達得更有條理. 對理解能力與運算能力均提出較高要求的問題（2）則請數學能力較強的學生進行了回答. 問題（3）（4）（5）是適合不同層次學生發展的問題，因此讓學生們充分發揮自己的能力并表達出自己的意見與看法. 允許其他各組學生對答案進行補充和完善以促進學生之間的交流以及對知識的真正掌握，學生之間的競爭也因此形成；教師對各小組學生的回答與交流表現及時做出回應與評價以促成學生的情感體驗.

（4）情感性處理策略在本課的教學環境上很好地應用了競爭互助策略.

各小組在教師巧妙設計的問題上展開思考與交流并在相互競爭的環境中很好地解決了問題，學生能夠體會到教師優差互補分組的良苦用心并積極投身到了問題的探究中，將團隊協作的優勢發揮得淋漓盡致. 學生共同進步也在教師精心的策略設計與落實中得以實現.

應用感悟

結合我國教學現狀，情感教學心理學原理的“以情優教”教學理念不僅能夠充分考慮教學中的認知因素，教學中的情感因素也在教學設計與實施中得到充分的重視. 情感因素在教學中發揮的積極作用使得教學目標、教學環節都得到了很好的改進與完善，教學效果明顯優化的同時也使學生的素質得到了全面的發展.

本文中所設計的案例能夠結合學生的認知水平和現實中的數學現象從數學的角度進行問題的設計，將學生很好地引入數學學習與問題探究的全過程. 學生在體驗數學生活意義的同時也展現出了學習中應有的主體意識、綜合意識和評價意識，積極探究的態度、獨立思考的習慣、實事求是的作風以及團隊協作的精神都在這樣的探究過程中得到了很好的培養，學習興趣得到激發的同時也在自我探究的過程中更好地樹立了數學學習的信心. 學生在問題的探究中對我國的基本國情也建立了一定的認知，更為重要的是問題探究的過程使學生運用辯證、全面的觀點分析、解決問題的能力得到了很好的鍛煉.

枯燥的數學計算在問題的巧妙設計中被賦予了更多的情感因素是本文所舉案例最有特色的地方. 教師在實際教學中如果能夠將多種情感策略進行有意義的思考、設計與應用，必然能夠使教學效果在師生情感良性發展的過程中得到極大的發揮，課堂氣氛活躍的同時也使學生能夠實現知識學習與情感發展的同步提升.

因此，數學教師首先應認識到滲透情感教育在數學課堂教學中的積極影響，將情感策略與數學教學設計成相互交融、相互滲透、相互促進的教學內容、教學方式、教學評價，不斷探索情感教育的有效途徑，并使得數學課堂教學能夠在富含情感因素的教學環境中將新課程的理念與標準落到實處.