提升初中語文文言文教學水平的若干建議

摘要：文言文是初中語文教學內容中的重要部分。對文言文進行學習，有助于我們了解中華民族燦爛的傳統文化。為夯實學生文言文學習基礎，培養學生學習興趣，語文教師有必要提升自身的教學水平，幫助學生去發掘文言文的魅力。本文就提升初中語文文言文教學水平的方法，實現較好的教學效果，提出若干建議。

關鍵詞：文言文；教學水平；教學效果

作為四大文明古國之一，中國文化博大精深，古人給我們留下了相當豐富的文化資源。文言文是我國的藝術瑰寶，是傳承中華民族傳統文化的重要工具。學習文言文，對于我們接觸古時燦爛文化，傳承和弘揚中華文明，具有非凡的意義。對于文言文的學習，從初中時期就早有接觸，文言文教學是語文教學過程中非常重要的一部分。然而，從中學生語文學習現狀來看，普遍存在著文言文基礎知識薄弱的問題，更不用說能夠讀懂課本以外的文言文了。基于初中文言文教學目標來說，要求學生能夠在借助輔助讀物和注釋的前提下，進行淺顯的文言文閱讀，并理解文章主旨。所以，當前迫切需要提高初中學生的文言文基礎知識水平。對于語文任課教師來說，如何提升文言文教學水平，培養學生文言文閱讀興趣，尋找合理的解決方法來提升文言文教學效果是當前急需思考的問題。

一、 影響文言文教學效果的原因

就文言文教學過程來說，影響教學效果的原因有很多種，大致可以分為兩類，主觀原因和客觀原因。從主觀原因來說，是因為學生的學習能力、學習興趣以及教師的教學方式，教學水平等因素；從客觀原因來說，是因為文言文本身晦澀難懂，不容易理解，其中各種詞性相互變換，使得文言文學習起來更加的不易。所以，文言文的學習不能要求速成，要通過不斷的積累，不僅是文言文，任何一種語言都離不開基本詞匯的運用和理解。同時，在我們日常交流中，文言文的使用頻率幾乎為零，實用性不強，且文言文知識內容顯得深奧復雜，十分繞口。有些教師在文言文教學過程中，要求其中的一些文言文需要學生熟記，熟背，這就讓許多學生產生了畏懼的心理，在不理解課文的基礎上，通過強制性的記憶必然會加重學生的學業負擔，導致學生喪失了學習文言文的興趣，自然也無法提高文言文教學效果。教師在進行文言文講授時，一定要綜合考慮以上因素，采用科學合理的教學方式，才能有效地提升教學效果。

二、 提升初中語文文言文教學水平的若干建議

（一） 引導學生從基礎入手，培養學習興趣。文言文畢竟不同于我們日常使用的白話文，對于初中學生來說，普遍覺得文言文晦澀難懂，十分繞口，甚至有些學生對于熟背的文言文也不甚清楚其意思，學生學起文言文來格外的費勁，無法產生學習興趣。對于文言文的學習不能操之過急，應當先從培養學生的學習興趣著手，有了學習興趣，學生自然不會對文言文產生抵觸的心理。作為語文教師，可以從介紹文言文背景開始講起，如作者的生平，所處時代等等，讓學生對于所學文章產生一個宏觀了解。在文言文教學過程中，對于字詞活用的地方，可以單獨拿出來與現在白話文的字詞進行對比，感受古文遣詞造句與現今的區別，這樣也有助于學生進行聯想記憶。除此之外，考慮學生在小學階段接觸過一些古詩詞，與文章相比精煉短小，便于理解，可以以此為突破口，將文章與古詩詞進行比較，慢慢地由古詩詞向古文章過渡，這樣就不會讓學生產生一種在學習全新知識的感覺，有助于學生建立一個新觀念，文言文也是可以活潑有趣的，并不是無根之木，依然是我們自身知識體系的一部分，從而打消學生畏懼古文的觀念，接下來對于文言文的教學是十分有益的。

（二） 組織學生利用好早讀時間進行古文誦讀。初中生課時安排都會有早讀的環節，可以對這段時間加以利用組織學生對古文進行誦讀。學生在最初對古文誦讀過程中感覺十分繞口，都不懂也都不通順都是正常的，所以在讀的過程中，要求學生放慢誦讀的速度，并結合課后的注釋，在理解每一句的基礎上進行誦讀，這樣學生在每讀一遍都會產生新的感想，也可以幫助學生加深對古文的理解，這也是語文學習中經常說到的“書讀百遍，其義自見”。誦讀一直是古文學習的基本要求，對古文的誦讀要側重于理解，而不是機械的背誦。在誦讀時，要注意幾個問題，其中一個是注意字詞的發音，古文中包括很多的通假字，古音字，在學生誦讀時，教師應當對學生的發音給予糾正；另一個就是斷句問題，這需要教師做好示范，做好這一點有助于學生培養語感，更好地進入到文言文學習的氛圍，為今后的學習打好基礎。

（三） 注意講解的準確性，理解古文內涵。文言文不同于白話文，有時古文中的一個字就會代表一層意思，古文也不同于古詩，古文比較重視前后文的聯系，所表達的意思也就更加連貫。教師在進行教學時可以從以下幾個方面著手：首先，介紹古文背景，營造出文言文學習的氛圍，可以通過介紹作者的生平和當時的歷史背景，這樣就可以很快地將學生帶入到學習氛圍中。其次就是全篇的概述，這個過程不要求學生對每個字詞都理解到位，只需對全文所表達的意思有著概括性的了解。在把握住整體之后，就可以對篇幅中的關鍵字、詞、句進行精確的講解。但要注意的是，講解的過程不能脫離文言文本身，應結合文章進行講授。再次，可以鼓勵學生進行文言文整段翻譯，也可以組織學生進行小組討論，以補充自身理解上的不足。這樣既調動了學生學習的積極性，也增強了師生、生生間的互動，讓學生真實的理解文言文與白話文之間的差異，為后續的學習鋪平道路。最后在充分理解文言文每個知識點之后，對全文進行歸納總結，就能促使學生對于全文產生一個系統的理解，使得學生對文言文的學習整理出一個清晰的脈絡，加深對文言文學習的把握。

總而言之，提升初中語文文言文教學水平應當圍繞著學生展開，從培養學生的學習興趣出發，鼓勵學生多多誦讀，在講授過程中側重學生對字、詞、句的理解，從而幫助學生從整體上把握文言文的中心思想，相信做到這些方面，就能夠在提升教學水平、實現文言文教學目標上有所突破。

參考文獻：

[1]趙慶敏.新課標下的初中文言文教學初探.青少年日記（教育教學研究），2018（1）：178-179.

[2]黃金.初中文言文學習興趣培養及教學策略研究.教師博覽，2018（2）：1008-5009.

作者簡介：周斌，河南省信陽市，河南省固始縣第六中學。