情景教學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合思考

摘要：語文、數(shù)學(xué)、英語這三門學(xué)科是我們必修的課程，其中，數(shù)學(xué)卻是學(xué)生頭疼的一門課程，尤其是在高考壓力的沖擊下，高中的學(xué)習(xí)生涯也是尤為的重要，但是邏輯性很強的高中數(shù)學(xué)，讓很多學(xué)生無法將高中數(shù)學(xué)的知識掌握好，那么情境式教學(xué)也讓高中數(shù)學(xué)增添了趣味性，使得在理解方面大大減少了困難，提高了學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；結(jié)合

在高中數(shù)學(xué)當(dāng)中學(xué)生最頭疼的大概就是那一個個復(fù)雜的公式，以及如何將公式帶入到題目當(dāng)中，枯燥無味的數(shù)字，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生們學(xué)起來吃力，那么如果將情境教學(xué)的模式帶到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生放開思維，盡情想象，在情境教學(xué)的模式中進(jìn)行思考問題，不但增加了趣味性，更能減輕高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

一、 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一） 教學(xué)模式單一化

在數(shù)學(xué)作為高中生最頭疼的一門學(xué)科，困擾著每一個學(xué)生，不但需要很清楚的邏輯思維，而且還需要靈活運用。但是在現(xiàn)階段學(xué)校的教學(xué)模式一直秉持著傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不斷地向?qū)W生填充知識，死板硬套，不能很好地向?qū)W生解釋其公式的運用，使很多學(xué)生沒有辦法跟上學(xué)習(xí)的步伐。學(xué)習(xí)壓力大，在學(xué)生們的心理留下了很深的陰影。

（二） 課堂教學(xué)活動少學(xué)生缺乏思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)是思維性質(zhì)極高的科目，那么自然少不了思維訓(xùn)練，那么思維訓(xùn)練也關(guān)乎學(xué)生是否真正掌握了要點，但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，很少出現(xiàn)老師引導(dǎo)進(jìn)行思維練習(xí)的訓(xùn)練，并沒有抓住課堂要點進(jìn)行相關(guān)的問題解答。使得學(xué)生在記憶定義時出現(xiàn)混淆錯亂，遇到難題束手無策，不能積極地面對問題，輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、 情景教學(xué)法進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課堂

（一） 情景問題教學(xué)法

為了在高中階段增加高中生對于高中學(xué)習(xí)的熱情，教師可以通過讓學(xué)生們進(jìn)行探究問題的方式來讓學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，在問題中發(fā)現(xiàn)運算，通過不斷的思維練習(xí)從而讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的知識，然而教師的問題范圍越廣泛，學(xué)生涉及的思維面就會越廣，這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會提問、解答，更能讓使學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)、解決問題。在課堂上不會被動地學(xué)習(xí)，然而教師在設(shè)置問題時要貼近學(xué)生的能力范圍內(nèi)，從而鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在問題中得到學(xué)習(xí)，得到提升并且得到自主學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二） 分層情境教學(xué)法

教師在教學(xué)的時候不僅要因材施教還要懂得如和分層學(xué)習(xí)，在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層講授，從容易吸收的到比較難的要進(jìn)行歸納分層，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地過渡知識，要有銜接點，這樣學(xué)生再學(xué)起來也不會很吃力，反而更容易接受新知識的注入。在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再次加深知識，這樣不論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生都能得到很好的提升，使每個學(xué)生都能吸收運用好知識點。這樣不僅僅是因材施教、循序漸進(jìn)，更使學(xué)生的思維得到改變和提升。

（三） 教具情境教學(xué)法

我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，不僅需要思維上的練習(xí)，更需要視覺上練習(xí)，用教具展開數(shù)據(jù)練習(xí)以及公式的運用，使得學(xué)生用理論操作實際，也更是從理論化到具體化的轉(zhuǎn)變，結(jié)合模型，講授知識，讓學(xué)生更加容易理解數(shù)據(jù)化的公式。也可以通過幻燈片做出立體圖形，讓學(xué)生更加清楚地從畫面上進(jìn)行豐富的思考，比如：教師可以拿一個不規(guī)則幾何體的石膏進(jìn)行講解，讓學(xué)生清楚地觀察到幾何體，從而帶出空間幾何體的表面積和體積。并在原有的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對于空間幾何體定義的概念，讓學(xué)生學(xué)會近距離觀察身邊的物體，進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，加深新知識的記憶。教具情境教學(xué)法用形象化、具體化的事物講解數(shù)學(xué)抽象的知識點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更能以實體為基礎(chǔ)代入公式。

（四） 多媒體情景教學(xué)法

以課本為輔助材料，展開高效學(xué)習(xí)方式，采用新媒體的力量，打破板書的傳統(tǒng)模式，將教學(xué)內(nèi)容匯成教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生跟著課件慢慢地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生慢慢進(jìn)行思考，多媒體教學(xué)可以實現(xiàn)動態(tài)的教學(xué)模式，不再局限于“板書”教學(xué)法，更能讓學(xué)生輕松的學(xué)到相應(yīng)的知識點，去除教學(xué)中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)亂、概念不清楚的情況，多媒體情境教學(xué)法不僅僅可以讓學(xué)生們感覺耳目一新，更能很好地靈活運用知識，使枯燥無味的數(shù)學(xué)變得生動形象。比如：在高中數(shù)學(xué)中平面向量是比較難的知識點，既要了解向量的概念，還要了解零向量、單位向量、平行向量等這幾種概念和基本運算，那么學(xué)生在記憶概念和運算時，我們就可以采用多媒體情境教學(xué)，將向量這課做成PPT一頁頁地讓學(xué)生跟著你的思路走，從而讓學(xué)生深刻理解定量的概念。理解運用數(shù)字之間的運算以及變化和聯(lián)系，讓難懂的公式從此變成理解性記憶，更能很好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，滲透學(xué)習(xí)知識難點，直觀了解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。

（五） 針對難題情境教學(xué)法

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，有簡單的題就會有難的題型，那在面對難題時，教師不可能每個同學(xué)每個同學(xué)開始講解，這樣會使教學(xué)進(jìn)度大大減慢，那么在遇到這樣的事情發(fā)生時我們要創(chuàng)設(shè)情景模式，將難題帶入情境模式中，有針對性、典型的去解決難題，將難題和知識點相結(jié)合，深入探究難題。使得學(xué)生在抽象的聯(lián)系中，將數(shù)學(xué)的知識點再次記憶、掌握、運用，使得學(xué)生的邏輯得到再次的鍛煉。在學(xué)生產(chǎn)生“疑惑”時，教師針對難題加以引導(dǎo)，結(jié)合實踐，對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行解答，也可以將所記憶的知識再次剖析，尋找問題的聯(lián)系關(guān)鍵點，是否學(xué)生將定義或者含義記混淆，再次糾正其錯誤思維理念，并讓學(xué)生再次解答其難題，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生不再耗費大量時間在有難度的題上，讓學(xué)生不再懼怕難題，建立學(xué)生們的信心，建立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、 總結(jié)

隨著國家的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育也成了國家培育人才的重中之重，所以教師在教學(xué)內(nèi)容上也在不斷地更新，使高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不再害怕，并將情境式教學(xué)帶入課堂進(jìn)行提問、分層學(xué)習(xí)、教具、多媒體、針對性的教學(xué)方法，使學(xué)生提高對于問題的探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓教師在情境教學(xué)中得到教學(xué)方法。不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，更能在邏輯思維上得到實際的鍛煉，讓學(xué)習(xí)變成了主動，減少學(xué)生的高考壓力。

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作者簡介：金楠，河南省濮陽市，河南省濮陽市中原油田第四高級中學(xué)。