“翻轉課堂”在外語教學中應用的可行性分析

劉麗英

摘 要： 網絡環境下的“翻轉的課堂”教學模式是課堂上通過老師和學生之間及學生與學生之間的互動，包括答疑解惑和知識的運用等，讓學生通過實踐獲得更真實的學習感受，達到更好的教學效果。“翻轉課堂”以學生為中心，讓學生自主學習，在課下完成相關知識的學習。這種“翻轉”的課堂借助網絡技術和課堂活動有利于教師指導學生的學習方法，促進學生的知識內化，引導學生的知識建構，并成為學生知識構建的合作者。這種新型的教學模式將引發教師角色、課程模式和管理模式等一系列變革，是我國深化課堂教學模式改革的新思路。

關鍵詞： 網絡環境 翻轉課堂 外語教學

近年來，以現代教育理論為指導，以“學”為中心的課堂教學模式的研究與實踐不斷創新和發展。網絡環境下的“翻轉課堂”是英語語言學習過程中不可分割的統一體，是一個全新的教學設計理念。翻轉課堂教學模式由原來的教師一言堂轉變為以學生為中心，增加了課堂上學生的訓練時間。以網絡為依托的英語翻轉課堂教學模式是把課堂變成教師與學生之間互動的場所，學生在課外通過網絡教學環境自主學習與課堂內容相關的知識內容，并在課外自主學習中發現問題和疑惑，通過在課堂中參與解答和討論以解決和獲得答案。

一、概念界定

1.翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），顧名思義，翻轉課堂教學模式基本理念就是把傳統的課堂教學過程進行翻轉，從這個意義上說，翻轉課堂應該更名為“翻轉‘教‘學”（趙興龍，2014），翻轉課堂教學模式是深化我國課堂教學模式改革的新途徑。以往的課堂教學有課前、課中和課后的時間安排，現在把課上講課的時間挪到課前來，把課后的作業挪到課上，進行現場的答疑解惑。就是說，把課外的作業變成指導性自學，把課上的講課變成面對面輔導，把課后變成任務性拓展學習，看起來好像是次序顛倒，其實學習內涵沒有變，所以翻轉課堂的核心價值在于退教還學，還學習以本來的面目。

2.基于網絡的翻轉課堂教學模式

首先為了讓學生有足夠的課余時間預先學習與課程相關的知識內容，學校和教師應當合理安排課堂教學時間，以防布置的任務超出可能的操作范圍。其次，教師要引導學生自主學習，根據課堂教學的需要為學生準備豐富的學習資源，增加師生之間的交流與互動。最后，教師除了給學生推薦許多網絡視頻公開課和相應的學習資源外，還要具備設計制作視頻學習材料的能力和課堂組織、學習評估等專業能力，以確保翻轉課堂的順利實施。翻轉課堂能夠促進教師經常性地對教學實踐進行反思，更多地關注學生，積極參與教育技術和教學設計，不斷提高專業能力和專業化程度，從而使課堂教學真正以學生的學為中心，依據技術和環境設計教學，以取得更好的教學效果。網絡支持下的翻轉教學這種混合學習模式是一種必然趨勢。

二、網絡教學模式的優勢及其對英語教學的影響

1.網絡教學模式的優勢

多媒體網絡教學的最大優勢在于廣博的信息資源和方便的獲取途徑。清晰、自然且規范的網絡材料大大拓寬了教材和參考書的內容，使教學更加生動和豐富多彩，更加貼近生活。學生可以根據教學要求、自身水平和興趣愛好選擇適合自己的學習內容，在計算機上進行語法、詞匯和聽讀寫的訓練。學生在老師的指導下積極思考和探索，確定自己的問題，并學會自己解決問題。學生在教師的引導和監控下協作學習，并及時得到教師的指導和幫助。輕松悠閑的多媒體網絡課堂學習環境可以消除傳統的課堂心理壓力，有利于培養學生的學習積極性，使學習興趣大大提高。

2.網絡環境對英語教學的影響

基于網絡的多媒體英語教學模式是以20世紀60年代開始流行于西方的建構主義學習理論為基礎設計的，該理論認為學習者在一定情景即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，而學生由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工者、知識意義的主動建構者其，強調的是以學生為中心（何克抗，1997）。

教師借助網絡優勢收集到的語言教學素材自然、真實、鮮活且富有時效性，其內容覆蓋方方面面，豐富多彩的課堂教學內容資源使學生在最短時間獲得最大的信息量，從而促進教學效率的提高。教師可以有更多的時間和精力挖掘教材，優化英語教學策略和方法，增強英語教學效果。實踐證明，基于網絡環境的多媒體大學英語教學模式有利于調動學生的學習自主性，有利于提高學生的學習成績（傅玲芳，楊堅定，2007）。

三、翻轉課堂模式應用于外語教學的可行性

1.外語自主學習的概念和內涵

20世紀80年代，Holec（1981）首先將自主學習的理論引入外語教學領域，他認為，自主學習就是“自己負責自己學習的一種能力”，其中包括自我確立學習目標、自我監控和自我評價等。教師應該注重培養學生自主學習能力，通過元認知和認知策略的培訓，使學生具有對自己的學習負責及管理自己的能力。自主學習能力是在教師的指導下不斷得到提高的一個過程，教師的適時指導和反饋尤為重要。在教師的引導和制約的前提下，網絡技術與大學英語教學相結合的模式，使學生的個人潛能最大化，有利于促進學生的自主學習和學生個性的發展，促進學生學習成績的提高。這種教學模式不僅突出“以學生為中心”的教學理念，而且為教師提供新的教學手段。

2.基于國外視頻公開課的英語翻轉課堂

網絡視頻公開課也被稱為開放課程，是網絡免費開放的共享的大學視頻課程，以共享優質教育資源為主要目的。麻省理工學院早在2001年就將一些課程在網絡上免費開放，哈佛大學、耶魯大學、麻省理工學院等世界一流大學和中國最著名的高校也相繼推出網絡視頻公開課，學習者可以隨意選擇豐富的課程信息和教育資源。許多國家的大學和國際教育組織紛紛效仿和學習，積極地研究探索開放教育資源的建設，共享各種形式的視頻公開課和MOOC課程。網絡公開課最早起源于英國，為英國遠距離教學，這種方式的教學可追溯至1969年英國成立的開放大學。“網易”網站是我國首家推出世界名校公開課的門戶網站。2010年11月1日，“網易”正式推出“全球名校視頻公開課”，其內容涵蓋人文、社會、金融、藝術等領域。網易公開課還對外推出了“可汗學院”課程。“網易”用戶可以免費在線觀看哈佛大學等世界級名校及國內多家名校的網絡公開課，如此豐富的網絡視頻課程為基于“翻轉課堂”模式的學習提供一個廣闊的共享平臺資源。

四、英語專業學生使用國外視頻公開課的滿意度調查問卷

當今社會，隨著科學技術的發展，網絡視頻公開課的普及，人們可以足不出戶就獲得所需物品及信息，越來越多的人開始采用視頻公開課來獲取信息，這已經成為一股不可阻擋的潮流，必須引起我們的重視。目前在中國國內的很多大學內，國外視頻公開課越來越受學生的歡迎，相當大比例的大學生成為熱衷于收看名校視頻公開課的“淘課族”。通過本問卷調查本校英語專業大一和大二年級共175名學生對國外視頻公開課的滿意度。問卷主要內容及調查結果如下表：

根據以上調查結果發現，對于以上相關的十個問題，大部分學生都表示滿意或非常滿意，通過詳細統計和深入分析“英語專業學生使用國外視頻公開課的滿意度調查問卷”，對視頻公開課的學習過程和學習效果進行總結，可以對外語翻轉課堂的教與學進一步反思。

通過網絡環境這種真實的交流平臺和暢通的溝通途徑，學生擁有豐富的自主學習空間和學習資料。根據自身的學習目標和學習計劃，學生可以選擇適合自己的學習內容和學習材料。教師通過引導學生在優質的網絡學習資源和良好的網絡環境下積極學習，使學生能夠使用互聯網來鞏固和學習知識和技能。這種網絡環境下的學生自主學習的教學理念重視學生的主體地位，尊重學生個人的需求和喜好，是大學英語教學的一個重要目標。只有防止學生由于過于依賴網絡，或者完全依靠網絡自主學習，脫離老師的指導和幫助，才能更好地發揮翻轉課堂教學模式在英語教學中的地位和作用。

參考文獻：

[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press， 1981.

[2]傅玲芳，楊堅定.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究[J].外語與外語教學，2007（10）.

[3]何克抗.構建主義的教學模式，教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報，1997（05）.

[4]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）.