小學品德課程校本化實施的教學策略研究

摘 要：教師自覺將小學品德課程研究校本化，是當今教學研究的新的運作模式。教師源于自己多年的教學經驗來了解學生存在的問題，進行一對一的輔導，這種大大提高了教學效率，也提升了教師的素質，這是未來教育所想要積極探索的一條全新道路。

關鍵詞：品德課程；校本化；特征；實施策略

一、 校本化教育的基礎理念

小學品德課程校本化就是指把小學品德的國家課程根據本學校的教育水平、教師水平以及學生的實際情況再加工、再創作的過程，以此得出適合本校的學校課程。小學品德課程包括小學品德的教材校本化、教學大綱校本化、教學方式校本化、學生作業校本化等，而在具體的品德這一學科知識上，存在板塊領域校本化。

校本化的研究是把教師所積累的多年經驗運用到教學課堂以改善學校的教學方式，提升教學質量，從學生實際情況出發，針對學校所獨有的優勢條件，因勢利導，循循善誘。學校是老師的主戰場，沒有人比本校老師更了解他們學生的狀況，沒有人比他們更能專業地指導學生。從校本化最基本的理念出發，他的理論研究在于教學實踐，它是以校為本，極具基礎性和針對性。小學的品德教育課程校本化的實施是學校良好品德教育的起步，以自身學校為平臺，教師為主體，對本校學生素質教育專業指導，研究學生所欠缺和想要了解的品德知識，更有助于提高其自身的行為素養，更有針對性，更突顯學生特質，極具效率，是培養學生良好道德規范的有力途徑。

二、 校本化典型特質

（一） 校本化

校本課程的研究實施，是以本校為實驗起點，不斷探索。首先要搞清楚學校的基礎條件，例如，學校的原本優勢、學校的教學力量、學校的教學特點等等。此外，還有很重要的一點就是學生的狀況，這是開展課程校本化研究的重中之重。定位是關鍵，只有定準位，策略才能實施得有效、到位。反之，如果定位不準確，反而還不如統一規劃來的合理。另一個問題是學校的內部組織教學力量。具體地說，就是教師科研團隊，校本化學生是本體，老師是關鍵，老師必須清楚地針對班上的學生的特點進行教學課程編排，讓學生想要學習這種校本化的教學方案，加強了解學生所需，學生所樂見的，對學生的實際特點加以教學引導，才能發揮課程校本化最佳效果。

（二） 研究化

對于課程校本化需要研究分析，其本身屬于研究化的項目。它是依托于本校有力的特色資源而開展。對于小學品德教育也是在研究小學生的品性、性格、價值觀的研究，是一種自身品質形成的過程，也是一種結果。學生本身是一種活的生物體，需要學生和老師共同努力探索研究，從而形成有利于學生的成長，促進學生形成一個積極向上的態勢，小學是學生品德和價值觀開始形成的起點，所以對于這種策略性的研究至關重要。

（三） 創新性

校本化的教學本來就是一種創新，對于教學改革中的我們需要這種創新來激發學生對知識的渴求。而教學校本化的創新就是指在教學實施過程中，注意方法和手段的創新。能使老師在教學過程中更貼近學生的成長需求，更好地提升自身素質修養，成為一個品性端正，有擔當的人才。

三、 校本化教育的實施策略

（一） 學習認識交流提高

就教程的編排來說，需要廣大教師的廣博學識、多年的教學經驗積累，然而這些是遠遠不夠課程的研究還需要集中培訓、相互學習交流以彌補各自認識的缺陷，共同探索，它是集體的成就而非個人就可以完成的，在交流中提高，教師之間相互競爭同時也相互協調，共同分享提出自身建議，創造嚴謹的學習氛圍。讓理論與實踐相結合，將教學理念落到實處，使校本化課程盡量滿足學生需求的同時附有自身的特色。學校也可開展多種形式的教學活動，如新品德課程試講時觀察學生的學習情況，及時調整改進，不斷完善。

（二） 挖掘人文資源，深入實踐

我們對于教學課程要充分挖掘學校人文資源，課堂是一種教學形式，而身處實際生活環境中，實踐也是一種隱形課程，品德不是光靠書本知識的教授而學會的，它的教育更應該在一點一滴的小事中做到，耳濡目染中形成，我們可以開展多種形式的實踐教學活動，讓學生在投身這件事中學到知識。其形式可以是：（1）環保：通過我們植樹種花這些事中體會動植物也是有生命的，我們要愛護他們；（2）良好行為習慣：到敬老院陪伴老人，讓學生從小懂得尊老愛幼的良好品德；（3）行為習慣：讓同學進行一些集體活動，團結協作完成，感受集體的力量；（4）實現學生自我價值：如獨立完成一些主題活動，通過自身努力親身感知。這些形式改善了呆板單一的教學模式，也是品德教育校本化的一種體現。在充分利用學校教學自身人文資源的基礎上讓學生在耳濡目染中學習形成自身品德，這也著實體現了人文關懷。

（三） 培訓教師

教師是這個校本化的主要策劃者，在這個教學課程中起著極為重要的作用。

教師每學期應撰寫校本課程教案，并建立校本課程教師檔案袋；課程的組織形式必須以學生為本，教師應充分尊重學生的意愿，采用學生喜愛的組織形式和活動方式，充分調動學生的學習積極性；校本課程的實施過程中，教師要給學生創造寬松的活動環境，允許學生用自己的語言方式表述，教師要重視學生的過程體驗，不能只重活動的結果；教師必須在每次校本課程后，作好記錄，寫好教學反思；課程的開發過程中，教師必須樹立檔案意識，對校本課程開發中的所有資料搜集整理好，期末上交校本課程開發領導小組，以利總結、改進和推廣，并作好展示匯報工作。

總之，校本課程的研究是一個不斷探索實踐直至完善的過程。將課程校本化本身是一個教育模式的創新，以最佳手段達到教學效益的最大化就是此次研究的最終目標。加強校本教研作為提高教師的教學水平和教學質量的一個重要內容，是我們促進教學改革的有力途徑，在以學生的發展為目標的基礎上，進行校本化的策略研究也是推動教育研究向正確方向發展的重要一步，是值得我們教育工作者探索研究的。此次小學品德教育作為一個教學校本化的經典案例，其實施過程的研究策略無疑是一個教學校本化的積極探索，也是一個良好開端，希望在接下來教學探索中加以反思利用，以邁出教育的重要一步。

參考文獻：

[1] 張祖春.校本培訓實施指南[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

作者簡介：金莉紅，江蘇省常州市，江蘇省常州市覓渡橋小學。