基于句法啟動實驗的漢語動詞重疊VV式教學設計研究

摘 要：本文在漢語動詞重疊VV式二語處理中的句法啟動實驗研究的基礎上，提出語感教學與漢語動詞重疊VV式二語教學中的相通性，由此構建了漢語動詞重疊VV式的整體教學設計。分階段教學，把語音感、語義感、語法感和語用感教學合理地安排在不同的教學階段，使漢語學習者對漢語動詞重疊VV式的語感能力培養貫穿整個教學過程。

關鍵詞：漢語動詞重疊VV式；句法啟動；語感教學；教學設計

一、 引言

根據漢語動詞重疊VV式的句法啟動實驗中可以得知，漢語學習者在先前接觸過動詞重疊VV式的情況下，會自覺提高動詞重疊VV式在言語中的產生率。人們在長期的語言實踐中，積累了一定的語言知識，可以運用語言知識來判斷語言使用正確與否、得體與否等，這種能力即稱之為語感。動詞重疊VV式的對外漢語教學與語感教學在內容上是相通的。Potter和Lombardi（1998）認為句法啟動是由句子語義的外顯記憶和內隱句法聯合推動的。在學習者理解其語法意義的基礎上，動詞重疊VV式的句法功能教學，可以增強句子結構作為句法啟動作為關聯節點的作用，從而使漢語學習者更容易在某些句子結構中自然地輸出動詞重疊VV式。動詞重疊VV式的語法知識教學和語感培養主要集中在漢語學習的初級和中級階段。分階段側重教學，把語音感、語義感、語法感和語用感的培養合理地安排在初級、中級和高級階段。同時，加大動詞重疊VV式的課堂輸入，提高其復現率，從而使漢語學習者語感能力的培養貫穿于整個教學過程。

二、 初級階段的知識框架構建

在漢語學習的初級階段，學習者未能或很少能形成漢語語感。而語言知識又是形成語感的基礎和前提。因此，動詞重疊VV式的初級階段教學主旨在于幫助學習者構建一個系統知識結構框架，同時培養淺顯的語義感。

（一） 分音節教學

句法啟動實驗結果表明，漢語學習者會對重疊的結構形式產生疑惑。因此，在初級階段的教學中，應該重視單音節動詞和雙音節動詞分類教學。單音節動詞的重疊教學毋需多言。對于雙音節動詞而言，用“VV”式來表達其動詞重疊形式比“ABAB”“AAB”等表達方式更直觀。詞素與詞素之間結構緊密的雙音節動詞，如，“休息”的重疊VV式是整體的重疊，即“休息休息”。動賓結構的雙音節動詞可拆分成“單音節動詞+賓語”的結構形式，只重疊前面的單音節動詞即可。例如，“見面”這個詞，可以拆分成“見”+“面”的結構形式，其重疊VV式為“見見面”。

（二） 語義理解

本文主張采用語感教學法來教授動詞VV式重疊的語法意義。在教學中，借鑒語義比對的方法，教師提供大量例子，增加學生對漢語動詞重疊VV式的接觸度，由學生通過使用原式動詞句和重疊動詞句的對比展示，自主感知兩者的語義差別，教師通過概括性的語言使學生對動詞重疊VV式的語法意義有初步的理解。

如，“可以試試嗎”，先列出大量類似的重疊VV式例句以及原式的例句，形成對比組：“我看皮大衣”——“我看看皮大衣”，“我試這雙鞋”——“我試試這雙鞋”，“我聽歌”——“我聽聽歌”等等。在學生對動詞VV式重疊的語法意義有一定感知后，教師可以說明動詞重疊VV式所表達出來的“動作時間短，嘗試、輕微”等淺顯語義，從而使學生理解動詞VV式重疊的語義信息。

三、 中級階段的語感培養

中級階段對動詞VV式重疊的語感教學需全面展開。語義感教學可以進一步深入，初步的語用感教學和語義感教學相結合，語法感教學是中級階段的重點。

（一） 語義教學結合語用教學

句法啟動實驗過程顯示動詞VV式重疊的句法啟動與語法意義和語用背景密切相關，而語用感教學又主張真實語言環境的營造。由此，通過語義對比的教學方法，利用真實上下文語境和多組日常例句，讓學習者自覺總結漢語動詞重疊VV式的語義規律，教師再對動詞VV式重疊的語法意義進行歸納性的總結。如：“嘗嘗”，教師可以在課堂中模擬一個真實的語言場景，像把課堂當成家，教師的角色是這家的主人，學生是客人，“主人”端著水果出來，說：“今天的水果可甜了，你們都來嘗嘗?！痹黾佑行дZ言輸入，使學生在語境中潛移默化地培養動詞重疊式的語用感。

（二） 語法感教學同步進行

王培光（2004）通過調查語義感與語法感的表現后發現，語義感和語法感是兩種獨立的能力。在中級階段，語法感教學需單獨進行。不同于漢語母語者的語法習慣，在句法啟動實驗中，句子結構對漢語學習者在動詞重疊VV式產生中的句法啟動效應沒有顯著影響。由此認為，語法感教學是中級階段的教學重點。在教學中，教師采用點撥式教學方法，引導學生在例句中總結動詞VV式重疊的句法功能。增加練習量，使動詞重疊VV式的語感培養從“消極語言”到“積極語言”轉化。教師可以在教學中采用完形填空、補詞成句等練習方式，讓漢語學習者對動詞重疊VV式的句法功能有更進一步的了解。需要強調的是，教師所給的練習句盡量使用真實的句子和對話。

四、 高級階段的語感提升

高級階段動詞重疊VV式的語感教學，主要從兩個方面來進行。首先，擴大詞匯量，熟悉句法功能，感知語用環境。教師在教授詞匯時，可以有意識地以例句的形式強調詞的可重疊性。例如，“采訪”，教師可以在對生詞舉例說明時，加入這樣的例句：“你應該到南京南站采訪采訪，這地方建得真好?！比缓笤俑嬖V學習者，“采訪”可以重疊，其重疊形式為“采訪采訪”。這樣在學習過程中，可以使漢語學習者能夠對其進行自覺的概括總結和有效類推，逐步培養動詞VV式重疊的語感。其次，加大語言輸入，在語言環境中獲得真實感受。對外漢語教學中的語境要求教師在教授動詞VV式重疊時，引入真實的語境，采用體驗式教學模式。而漢語的語言大環境極其有利于動詞VV式重疊的語感培養。教師可以多安排一些本族語學生和漢語二語學習者之間的活動。

參考文獻：

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[4]王培光.語文感與語法感的關系[J].中國語文，2004（2）.

作者簡介：

孟世佳，研究實習員，浙江省紹興市，紹興文理學院元培學院。