小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)過程中，寫作教學(xué)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，如果小學(xué)生此時(shí)能夠具備良好的語(yǔ)文功底，對(duì)于他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)能夠打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，有助于文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。習(xí)作主要是通過書面語(yǔ)言的形式將所思所想表達(dá)出來(lái)，能夠綜合展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，但是當(dāng)前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，需要重點(diǎn)研究解決。本文主要探究了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小學(xué)高年級(jí)；寫作教學(xué)；問題；對(duì)策

一、 引言

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，但一直以來(lái)也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察能力不足，缺乏思想感悟，而且一些語(yǔ)文教師的教學(xué)還存在違背兒童情感實(shí)施、脫離現(xiàn)實(shí)生活、照搬課本、引導(dǎo)評(píng)論脫節(jié)的狀況。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要深入研究小學(xué)生的習(xí)作心理，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活里的語(yǔ)文教學(xué)資源，通過對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，革新教學(xué)手段，讓學(xué)生真正地會(huì)寫作、善于寫作。

二、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)存在的主要問題

1. 形式化嚴(yán)重。當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中主要采取命題式教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)作思想；而且教師在寫作指導(dǎo)中還對(duì)作文格式進(jìn)行了規(guī)范，只對(duì)開頭和結(jié)尾要求重點(diǎn)寫好，作文只要能夠做到“龍頭、豬肚、鳳尾”就是好文章，導(dǎo)致學(xué)生的作文存在嚴(yán)重的模式化，缺乏創(chuàng)新亮點(diǎn)；還有的教師設(shè)計(jì)的寫作題目不科學(xué)，與實(shí)際情況脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解，也就在寫作文時(shí)多為胡編亂造，存在假、大、空的問題。

2. 脫離了閱讀教學(xué)。在對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該促進(jìn)聽說(shuō)讀寫這四個(gè)方面能力的融合，這樣才能相互作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的全面提高。但是當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開展寫作教學(xué)的時(shí)候，根本不重視閱讀教學(xué)，課文閱讀能夠積累精美語(yǔ)句，學(xué)習(xí)寫作方法，積累素材，但是教師卻對(duì)此不怎么關(guān)注。

3. 學(xué)生的寫作興趣不高

寫作是學(xué)生綜合能力的一種表現(xiàn)，因此我們說(shuō)寫作是具有很高的難度的。小學(xué)生的年齡比較小，想象能力比較差，語(yǔ)言缺乏活潑性，寫出來(lái)的作文不夠生動(dòng)。在寫作過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很高，尤其是對(duì)于那些需要很高的想象力才能完成的內(nèi)容，如《森林里的運(yùn)動(dòng)會(huì)》等。

三、 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)的對(duì)策

1. 結(jié)合實(shí)際生活，重視收集積累素材。為了讓學(xué)生很好地將自己的真實(shí)情感在作文中體現(xiàn)出來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入生活中，用心感受生活，養(yǎng)成觸摸生活、思考生活、體會(huì)生活以及記錄生活的習(xí)慣。小學(xué)生所生活的世界還僅限于家庭與學(xué)校，所能運(yùn)用于寫作的素材十分有限，所以需要從生活中一點(diǎn)一滴的小事中積累素材，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備量。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，會(huì)是一筆豐厚的寫作素材，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的動(dòng)筆能力與文字表達(dá)能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活是融會(huì)貫通的，學(xué)會(huì)觀察生活能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，享受寫作的過程，更好地?zé)釔凵睢＠缃處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生形成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，自己的事情堅(jiān)持自己做，比如說(shuō)自己做家務(wù)、洗衣服、買東西等，幫助學(xué)生感受到生活中的樂趣，養(yǎng)成良好的思考能力及觀察能力。

2. 豐富課堂教學(xué)，激發(fā)寫作興趣。語(yǔ)文寫作興趣的培養(yǎng)是提高寫作能力的關(guān)鍵一步，高年級(jí)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)大多數(shù)來(lái)源于課堂，因此語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)形式十分關(guān)鍵，這便需要語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂效率。語(yǔ)文作文寫作靈感可以來(lái)源于日常生活、課外閱讀知識(shí)，也可以來(lái)自一些活躍氣氛的小活動(dòng)與小游戲，小學(xué)生正處于愛玩的年紀(jì)，因此可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄游戲過程中的小細(xì)節(jié)，在游戲過后，通過作文的形式將自己的經(jīng)歷與真實(shí)感受記錄下來(lái)，匯集成一篇小作文。例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《螳螂捕蟬》后，可以要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生螳螂捕蟬黃雀在后，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，產(chǎn)生內(nèi)心共鳴。另外，每天都會(huì)發(fā)生一些新事情，老師可以要求學(xué)生記錄一些自己覺得有意義的事情，并每天可以要求學(xué)生講述，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生對(duì)其感受會(huì)更加的深刻。上述教學(xué)手段都可以改變傳統(tǒng)寫作課堂模式單一、內(nèi)容枯燥的情況，在提高學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，提高了課堂效率，幫助學(xué)生逐步提高寫作能力。

3. 增加閱讀量，傳授寫作方法。人們常說(shuō)“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，通過閱讀可以了解我們所沒看過的世界，經(jīng)歷不一樣的精彩人生。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，通過閱讀學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀作家的寫作手法，也能從中欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言，積累豐富的寫作素材。從閱讀中思考作者的思想情感，提升學(xué)生的精神境界，樹立正確的價(jià)值觀，有利于學(xué)生寫出感情真摯、思想內(nèi)容深厚的優(yōu)秀作文。掌握正確的寫作方法也是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生審題，明確寫作的目的，合理安排文章結(jié)構(gòu)；另外一篇優(yōu)秀作文的靈魂應(yīng)該在于它所傳遞的思想感情，學(xué)生要能夠合理選材，結(jié)合自身的真情實(shí)感，為作文增添色彩，巧妙靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，使文章生動(dòng)形象；學(xué)生在寫作前應(yīng)該列出提綱，理清寫作思路，使作文更具邏輯性、條理性，從而促進(jìn)語(yǔ)文寫作水平的提高。

4. 營(yíng)造良好校園文化，豐富寫作情感。學(xué)生幾乎每天都生活在校園中，所以教師還通過營(yíng)造良好校園文化的方式，豐富學(xué)生的寫作情感，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)的過程中，豐富寫作情感。比如校園墻壁上可以繪畫一些成語(yǔ)故事，走廊中懸掛名人名言，鼓勵(lì)學(xué)生走入圖書閱覽室等等，鼓勵(lì)學(xué)生寫作自己的所見和所想。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程必不可少的一部分，學(xué)生的寫作能力充分反映了個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。在當(dāng)前新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入分析自身教學(xué)中存在的問題，重視對(duì)學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：

王麗芳，福建省寧德市，福建省寧德市福鼎市桐南小學(xué)。