新課改下初中英語(yǔ)分層教學(xué)的問(wèn)題與措施分析

摘要：新型教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的突出，隨著教學(xué)改革不斷深入，學(xué)生之間的差異性逐漸受到關(guān)注與理解。對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，以及家庭環(huán)境語(yǔ)言環(huán)境氛圍等都造成了學(xué)生之間的差異性。為了進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)教學(xué)有效性，需要對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，接下來(lái)，筆者將結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)歷，淺談分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠起到部分借鑒作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；新課改；措施

大班制教學(xué)下，教師往往需要更多地照顧到大部分的中層學(xué)生，一定程度上忽視了部分尖子生與后進(jìn)生的照顧。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)水平的提升，實(shí)行分層教學(xué)具有一定的必要性與迫切性。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的初中英語(yǔ)，不僅缺乏英語(yǔ)互動(dòng)，在一定程度上還忽視了學(xué)生之間的差異性，由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適用于新型教學(xué)。而分層教學(xué)不僅較好地體現(xiàn)新型教學(xué)理念，同時(shí)緊貼新時(shí)代教育思想發(fā)展潮流，在實(shí)踐教學(xué)中具有一定的優(yōu)越性。接下來(lái)，筆者將從初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、典型問(wèn)題，還有分層教學(xué)應(yīng)用措施分析等角度展開(kāi)分析。

一、 目前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及分層教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累過(guò)程，從目前教學(xué)情況來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)一定程度上忽視了學(xué)生個(gè)性上的發(fā)展，局限尖子生英語(yǔ)能力提升，后進(jìn)生跟不上班級(jí)整體教學(xué)節(jié)奏。長(zhǎng)此以往，不僅對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)發(fā)展不利，同時(shí)局限英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

分層教學(xué)理念應(yīng)用不斷推廣，在實(shí)際教學(xué)中取得了一定的成果，但是仍然存在不少問(wèn)題，例如學(xué)習(xí)小組分組問(wèn)題，后進(jìn)生在課下的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待提高，一定程度上忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等等。作為一種靈活性較強(qiáng)的教學(xué)手法，分層教學(xué)還可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際教學(xué)情況不斷完善與優(yōu)化，需要重點(diǎn)關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富與拓展以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，關(guān)注后進(jìn)生的心理發(fā)展。

二、 淺談新課改下初中英語(yǔ)分層教學(xué)具體措施分析

（一） 科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)發(fā)展

分層教學(xué)理念核心在于差異化、梯度化，包括教學(xué)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)等差異化，為尖子生拓展進(jìn)步空間，為后進(jìn)生查缺補(bǔ)漏，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。尤其是后進(jìn)生，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象，這不僅影響學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心，對(duì)日后的學(xué)習(xí)、心理健康發(fā)展等也有較大的不利影響。

分層教學(xué)比較典型的教學(xué)方式就是劃分學(xué)習(xí)小組，可以通過(guò)一份英語(yǔ)考試，根據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平做評(píng)估，劃分A1、A2、B1、B2班，A班需要有一定的英語(yǔ)水平以及良好的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性，B班則是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上較差的學(xué)生，同時(shí)同層次的兩個(gè)班互為競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)關(guān)系。無(wú)論是課堂上還是在課下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，都保留學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式，打破學(xué)生之間的隔閡，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的途徑。

除此之外，還有學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。以連接原因狀語(yǔ)從句的從屬連詞，as、because、since、now that等等，基本目標(biāo)需要掌握這些連詞的基本含義、使用還有例句，提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是將所學(xué)從屬連詞進(jìn)行歸納整理，并在英語(yǔ)周記中使用。以英語(yǔ)閱讀為例，課下英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練需要養(yǎng)成規(guī)范時(shí)間、計(jì)劃時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)自身英語(yǔ)水平，對(duì)英語(yǔ)閱讀解答時(shí)間與準(zhǔn)確率立下目標(biāo)等等。還有課外英語(yǔ)閱讀，寫(xiě)一篇感想或者是在學(xué)習(xí)小組中對(duì)課外閱讀書(shū)籍進(jìn)行討論等等，這不僅有利于營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)組織、表達(dá)能力也有非常大的幫助，對(duì)推動(dòng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)具有一定積極意義。

（二） 重視學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，拓展英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師，為了進(jìn)一步促進(jìn)初中英語(yǔ)有效性的提升，在分層教學(xué)中需要重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。比如通過(guò)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)電影視頻、故事等進(jìn)行課堂導(dǎo)入，先聲奪人，這不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，也為教學(xué)注入了新的活力。除此以外，新課標(biāo)還指出，初中英語(yǔ)需要強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)交流表達(dá)能力，由此看來(lái)，互動(dòng)教學(xué)必不可少。從實(shí)際教學(xué)情況中不難發(fā)現(xiàn)，往往是A層次學(xué)生更加積極地參與英語(yǔ)互動(dòng)，大部分后進(jìn)生都相對(duì)安靜，因此，英語(yǔ)交流互動(dòng)以及表現(xiàn)都側(cè)重在了部分學(xué)生上面。為了促進(jìn)分層教學(xué)有效性的提高，教師還需要在教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)上更多地重視后進(jìn)生問(wèn)題，比如在提問(wèn)上劃分難度梯度，給予后進(jìn)生更多的機(jī)會(huì)，以歸納所學(xué)英語(yǔ)單詞為例，總結(jié)各大版塊，例如家里的電器有camera、computer、light等等，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目又有table tennis、swim、football等等，將難度較低的更多地給予后進(jìn)生，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的需要給予肯定與贊美。通過(guò)更多地參與英語(yǔ)課堂，逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心，克服心理障礙，挖掘出通往英語(yǔ)新世界的道路。個(gè)體之間的差異都是客觀存在的，不僅是在教學(xué)中重視差異化，也要讓學(xué)生正視這一份差異，從而爭(zhēng)取去縮小差異。

隨著教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)反思自我的途徑，也為初中英語(yǔ)教學(xué)、分層教學(xué)等的優(yōu)化創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。比如說(shuō)總結(jié)自己在學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，還可以說(shuō)說(shuō)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的苦難，或者是立下這個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ɑ蛘呤且庖?jiàn)等等。

三、 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，英語(yǔ)能力作為人才綜合素養(yǎng)考核的重要因素之一，其教學(xué)也愈發(fā)受到各界關(guān)注。分層教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更加公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等的差異化也與因材施教理念不謀而合，不僅幫助學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對(duì)于刺激學(xué)生發(fā)展初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也有一定的積極意義。相信在教師們的不斷努力下，分層教學(xué)這一種教學(xué)模式能夠不斷優(yōu)化，在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出更大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

毛美仙，福建省建甌市，福建省建甌市小松中學(xué)。