信息技術在小學語文識字教學中的作用

蘭運洪

摘 要：語文是小學課程的重要課程之一，也是學生最先接觸的基礎性課程，它貫穿了學生學習的整個過程。識字是小學語文課程的基本內容，是為以后的詞語、句子、文章的學習與寫作提供保障，為以后的語文學習奠定基礎。因此，識字過程是一個必然且不可忽視的過程。本文就信息技術對小學語文識字寫字教學的作用展開討論，推動了識字教學高質量的發展。

關鍵詞：提高質量；促進學習；激發興趣；輔助教師；多元評價

在小學低年級語文教學中，識字教學是重中之重。但是由于年齡的關系，低年級學生注意力比較不集中，對事物關注的時間相對短暫；特別是剛入學的一年級小學生，一時無法適應新的學習生活，因此，作為低年級的語文老師要提高識字教學的效率，必須進行教學方法的改革、教學手段的研究。

一、利用信息技術教學識字，提高識字質量

利用信息技術教學，圖文并茂，直觀形象，喚起學生的興趣，學生易識易記，積極動腦，求知于被大大激發起來。每教一個字，筆畫筆順的電腦輸入，通過大屏幕的演示，直觀性強，學生容易接受，記憶深刻。利用信息技術教學有助于設置語境，使一年級學生在語境中集中識字。如每課開始大屏幕快捷地出示韻文、兒歌、句群等是其它教學手段不能代替的。個體識字也不是孤零零進行的，都是在詞、句、兒歌、韻文等語境中識字。如教“蟲”字時，除屏幕上出現了基本詞“小蟲、蟲子”等外，屏幕上又打出了有關“七星瓢蟲”的謎語內容。我領學生一讀而過，讓學生猜一猜。教“魚”字時，出示兒歌：“小魚、小魚真淘氣，跳出水面吐泡泡。”學生很感興趣，美美地讀著，既鞏固了所學的字，又訓練了學生的語感。

二、促進學生主動學習知識

在沒有引入信息技術的時候，教師和學生之間溝通主要是靠書本，而隨著信息技術的引進，計算機取代書本成了教師和學生之間的介質。以往的那種教師站在講臺上教，學生坐在下面聽的教學模式被徹底顛覆了，改成學生與計算機之間的合作。例如：可設置一些課件，讓學生自己動手操作計算機，以考核學生對知識的學習情況。在檢測過程中，學生能夠及時發現自己存在的不足，從而能夠有目的地深入學習。在識字教學中，這種方法同樣奏效，在計算機上，學生自己獨立地學習生詞，并且能夠做好自我檢測，從而有效地改變了學生在學習生字中的被動地位。

三、利用信息技術識字，幫助學生盡早學會識字的方法

利用信息技術教學手段，解決了識字教學中的重要的部分——形聲字識字。如教“青、請、清、情、晴、睛”時，為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色，然后讓學生自己觀察、討論，這組字的相同處和不同處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就找出這組字的異同點，自己總結出記憶的方法：先記住基本字，根據偏旁（學生己掌握了常用偏旁的屬性）記憶其它的字。逐漸地學生了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。

四、對識記過程更優越

信息技術可以對信息進行加工處理，以聲音或圖像等各種方式呈現，所以，信息技術對漢字的加工對教學起到了顯著的效果。首先，計算機以更準確的發音幫助孩子矯正讀音，提高學生的普通話水平，既避免了讀音的失誤，又提高了學生的興趣。其次，在書寫方面，信息技術可以將漢字的筆順、結構以動態的形式展現出來，方便學生對知識的掌握，避免書寫的誤區，并鍛煉學生的書寫。另外，漢字文化博大精深，不同的漢字有不同的結構、不同的釋義，而每個漢字之間也都有密不可分的關系，所以，教師們應主動建立漢字之間的聯系，方便學生對漢字的意義有所了解。信息技術就能完美地解決這一問題，我們可以利用動畫的形式，將漢字與圖片結合起來，并通過偏旁的不斷變化來建立多個漢字之間的聯系，方便學生的理解記憶，也為區分相似漢字提供幫助。

五、激發了學習興趣

由于低年級的學生自制能力比較差，這就要求教師在上課過程中，主動地吸引孩子注意力，保證上課質量。信息技術的引用，以圖像、聲音的方式呈現教學內容，激發了學生的學習興趣。另外，教師可以利用信息技術的吸引力，主動創設問題情境，引導學生自主地完成學習目標，在興趣與任務中，培養學生的責任感和自制力。

六、對提升教師的業務水平有一定的輔助作用

在教師的業務水平中，示范技能這部分對于教學很主要，教師的識字教學的效果直接受其示范技能的影響，示范技能低將嚴重影響識字教學效果。又由于學生在小學階段模仿力較強，思想極易受外界因素的干擾，而教師作為課堂學習的主導者，其言行舉止極易被學生模仿，在識字課堂上，教師不正確的口音等，都極易影響學生對生字的學習。在現階段，教師隊伍中普遍存在著師范技能水平不高等現象，如教師粉筆字寫得不規整，普通話說得不標準，而這兩點在識字教學中很重要。如果采用多媒體技術，就可以很好地避免這兩方面的弊端，對提升教師的業務水平有一定的輔助作用。可在計算機中設置書寫和聲音的軟件，利用計算機替代教師在黑板上寫字，在計算機中存入聲音的軟件替代教師的朗讀，這樣有效地避免了教師普通話不標準等問題。

七、評價方式的多元化

教學評價環節是對學生掌握內容的檢測，是教師和學生是否完成教學目標的標志。在小學語文識字寫字教育改革中，應改變原有的聽寫、默寫的評價方式，以評價多元化的方式檢測教學成果。信息技術的多元化引導了學生評價方式的多元化，包括評價學生的基本技能、過程方法以及情感態度與價值觀，這樣綜合的評價方式有利于對學生學習效果的整體感知。綜合考慮學生的課堂表現，作業完成情況，以及信息技術的運用等，杜絕了片面單一的評價模式。

總而言之，把信息技術手段用在低年級語文識字中是一種行之有效的快捷方法，它改變了傳統的學習方式，激發了孩子的學習興趣，使枯燥無味的識字教學變得形象生動高效，這也是教育教學改革發展的必由之路。

參考文獻

[1]程宗績.小學語文識字教學中信息技術高效應用策略探析[J].吉林教育：綜合，2016.

[2]李閣玲.小學語文識字教學中信息技術的融合[J].中國校外教育，2016.