小組合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

甘良軍

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是落實語文學習聽、說、讀、寫教學的重要環節。新課改要求在語文教學中敢于采用新方法、新舉措，把小組合作學習模式運用到小學語文閱讀教學中，能夠很好地提升教學效果。

關鍵詞：小組合作學習;小學語文閱讀教學;應用舉措

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

語文學科是一門工具性學科，小學語文是語文學習的奠基階段，需要從長遠的角度對學生語文學習進行規劃，科學落實，切實為學生的語文學習打下堅實的基礎。在小學語文教學中，閱讀教學是其重要組成部分，通過科學的語文閱讀教學，能夠加深學生對所學內容的理解，增強對語文學習的興趣，同時在學生閱讀學習的過程中，也能夠提升其他方面的能力，如識字能力、寫作能力、口語表達能力，這對于全面提升小學生的語文素養是非常重要的，必須要予以重視。為了更好地落實新課改下學生作為學習主體的地位，新時期的小學語文教學強調轉變教學思路，要敢于采用新辦法來有效調動學生參與課堂的積極性和主動性，優化教學效果。小組合作模式作為新課改下普遍應用的一種新模式，能夠有效地發揮學生主體地位，培養學生的主動參與意識，進而激發學生的求知欲。同時，也能夠強化學生的責任感，培養學生的合作意識，使學生在較為寬松的氛圍中探索和求知、這是非常符合當前教學要求的。因此，在小學語文閱讀教學中應用也較為普遍，然而，語文閱讀教學有其特殊性，需要在小組合作學習模式下細致安排、優化創新。那么，如何切實有效地把小組合作學習落實到小學語文閱讀中來呢？結合教學實踐，筆者談一談自己的一些認識。

一、要合理分組，增強學生合作的信心

小組合作學習開展語文閱讀是為了更好地發揮學生在學習中的主體地位，提高學生的學習效率，因此在開展小組合作學習中，合理分組是重要的前提，也是開展有效學習的重要保障。在小組分組環節，很多教師把關注點放在學生學習能力層次的差異上，即把班級中的成績優等生、中等生、學困生融合分組中，然后小組集中就座，方便學生之間的合作、交流和互助。

但實際上，我們可以把分組的標準更加細化，在學生成績參照方面，既要關注學生的總成績，也要關注學生語文學科的成績狀況。同時，也要關注學生個體的特征，如性格內向或者外向等;關注學生的心理傾向、接受能力、認知結構，這樣才更有利于學生在小組合作學習中的互補以及參與程度，才能有針對性地進行小組分工，進而使每一名學生在整個合作學習的過程中得到有效的鍛煉和提升，全面促進學生整體的發展，這樣，合作學習在進行小學語文閱讀教學時也才能夠起到更好的效果。

二、教師要及時指導，提高合作效率

新課改下的課堂教學強調學生在課堂教學的主體地位，教師在課堂教學的主導地位，這對教師的要求是提升了而不是降低了。在小組合作模式下，能夠更好地發揮學生作為學習主體的作用，但是教師適時、適當地指導是必需的，教師的及時指導能夠有效地提高學生的合作效率。

教師的及時指導要適當、適度，并遵循一定的原則。首先，要注意多激勵、少批評。小學階段的學生自主學習能力不強，再加上知識積累不夠，難免會在閱讀學習中出現問題。而對于學生的問題教師要理性面對，多肯定其優點，并耐心幫助學生查找不足，這樣才能更好地激發學生。其次，清楚角色，切勿越俎代庖。小組合作學習時，因為學生是探究式學習，難免會出現這樣或者那樣的問題，出現問題是正常的現象，也是學生學習成長過程中必須經歷的過程，教師要有耐心，進行適時的點撥和引導，切勿因為害怕學生出問題而不敢放手。最后，注意教師的調控和組織參與的作用。在課堂教學中，教師的關注點往往放在學生知識掌握的程度上，而對整個過程的關注度是不夠的，但是過程優化后結果才可能優化，因此教師對學生小組合作學習過程的調控時，要在過程中注意對學生進行有效的組織和引導，提高活動效率。

三、改革語文教學模式

新課改提出了新要求，這就意味著要改變傳統的語文教學模式。對于小組合作教學模式來說，為了合作學習在小學語文閱讀教學當中能夠最大限度地發揮作用，除了以上兩點策略，還需要在重視小學生思維能力的鍛煉和激發小學生學習興趣的基礎上對小學語文教學模式進行改革。語文教學模式的改革，應結合現代小學語文教學理念和先進教學設備，以達到真正意義上的改革，實現合作學習的更好運用和更好教學。同時，還要對小學生語文知識掌握情況和運用能力進行綜合考慮，提出具有針對性的、符合小學生實際需要的改革問題。對于改革后的小學語文教學模式，應多開展個性化、多樣化的合作學習教學活動，以滿足小學生的好奇心和求知欲，進而推動合作學習在小學語文教學中的有效運用，提高語文教學效率，提高小學生的語文水平和語文知識運用能力。小學生在合作學習過程中，通過與其他學生的交流和學習，可以充分發揮其在學習中的主導地位。

四、注重閱讀方法的指導

小學閱讀教學的基本任務是“培養學生看書報的能力和認真閱讀的習慣”。要求學生用普通話能正確、流利、有感情地朗讀，尤其注重讀書方法的引導。合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每一個學生提供交流讀書的機會，并且能讓其在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的喜悅，使每個學生都能進一步發現自我和認識自我，大大地肯定與提高了他們的主體地位，促進了學生的全面發展。

1. 初讀感知課文大概

通過初讀課文，解決課文的生字詞，明白課文大意并會用簡單的語言對課文進行概括。教師應鼓勵學生用自己喜歡的方式進行個性化閱讀和創造性閱讀，可以采用自由讀、同桌互當老師讀、小組成員評價讀等方式。適時地獎勵一朵小花，或是一個笑臉，對學生來說都是讀書的動力，能更好地鼓勵學生能夠讀正確、讀流利。合作可以是自由的，但是應該目標明確，教師要做出正確的引導，讓學生慢慢學習合作、學會合作。

2. 深入讀文探究重點

低年級學生往往會漫無目的地讀書，所以需要教師設置問題來做導向，引導學生通過交流、討論、談體會等多種自主學習的方式來體會課文。把握課文的重難點，引導學生閱讀，把握文章的精髓，合作學習在這一過程中，起到了積極的推動的作用，有效地解決了課文的重點和難點。在生生互動中，學生通過組內質疑、探究、練習等多種方式，思維的火花得到了碰撞，課堂的精彩部分往往就是在這個過程中生成的，逐漸培養起學生的溝通、理解和合作的態度、能力，能促進他們社會適應性的發展。

3. 讀、思相結合

低年級的學生在讀書時喜歡大聲朗讀，沒有思考的習慣，因此教師要根據讀物內容提一些關鍵性的問題，讓學生思考，這樣才能提高讀的效果。設置問題并引導學生通過小組探討、交流來擴展閱讀，讓學生充分交流討論，最后各小組代表作總結發言。

總之，在當前的小學語文閱讀教學中應用小組合作模式開展教學，能夠更好地將學生作為教學的主體，這對培養學生的語文素養有很大的幫助。但是，我們還是需要用發展的眼光來應用此模式，結合學生需求，不斷優化和創新，為學生的語文學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]曾 琦.合作學習的基本要素[J].學科教育，2000（6）：83-85.

[2]陳賢文.小學語文課堂合作學習實效性研究[D].北京：首都師范大學，2006.