淺談基于學生核心素養(yǎng)下的小學語文教學實踐探索

摘 要：核心素養(yǎng)教學已經(jīng)成為近兩年來的教育改革主流，旨在使小學生具備終身發(fā)展所需要的語文能力與思維品質(zhì)。語文是我國的母語教育，語文素養(yǎng)則是指小學生通過語文學習所習得的漢語理解能力、漢語應(yīng)用能力，以及他們在語文學習中所產(chǎn)生的思維品質(zhì)與審美素質(zhì)等多項內(nèi)容。可以說，小學生所形成的語文素養(yǎng)不僅影響著他們的學習質(zhì)量，還將對他們未來的一生以及他們的現(xiàn)實生活質(zhì)量產(chǎn)生重大影響。本文將從落實能力教學、貫穿德智共生、關(guān)注情感教育三個角度來分析核心素養(yǎng)下的小學語文教學實踐探索。

關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)教學；實踐探索

小學語文教學作為對小學生應(yīng)用祖國文字能力影響最為深遠的學科，一直都深受人們的關(guān)注。但是，長期的“應(yīng)試教育”卻漸漸導致小學生在語文學習中產(chǎn)生了厭倦與疲憊的情緒，雖然他們能夠掌握一定的漢字、語言知識，但是卻無法理解語文知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，更不能透過語文知識感受到祖國文字語言的博大精深。語文素養(yǎng)學說認為，知識教學并非目的，讓小學生形成語文能力，使小學生對語文學習保持持久的學習熱情，并且他們能夠在教師引導下完成知識探究，感悟語文知識的魅力，養(yǎng)成良好的學習習慣才是教學根本。

一、 落實能力教學

能力教學是指教師應(yīng)鍛煉小學生的聽、說、讀、寫能力，使其通過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握學好語文的科學方法。為此，小學語文教師可以自主、合作、探究教學模式作為組織教學活動的基本方式，充分發(fā)揮小學生的學習能力與理解能力，在學情基礎(chǔ)上結(jié)合教師指導，使小學生摸索出語文學科的學習規(guī)律。

在《四季的腳步》一課中，筆者將4名同學分在一組，鼓勵他們在組內(nèi)探究文本所描寫的四季特點。在組內(nèi)，每個組員負責一個小節(jié)的閱讀與歸納任務(wù)，分別總結(jié)出春、夏、秋、冬的美景，并概括詩歌小節(jié)大意。每名小學生在組內(nèi)都有明確的職責任務(wù)，這份責任感將會促使他們?nèi)硇牡赝度氲秸Z文學習之中，而且這種分工方式還可避免小組合作學習活動成為尖子生的“獨角戲”舞臺，所以可大大提升每個小學生的學習能力。在小組合作學習活動開始之前，小學生應(yīng)提前做好閱讀與分析準備，借助工具書、課文注釋等學習本文生字詞，提升自己的自主學習能力。

二、 貫穿德智共生

德智共生是指教師應(yīng)將德育教學與智育教學結(jié)合起來，使小學生在語文學習中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，并以高尚的道德情操來約束自我行為，規(guī)范自身的文明禮儀。語文課程中有大量的學科知識都是重要的德育資源，比如古今中外文學家、詩人的奮斗史以及堅持不懈的精神，作者在文本中所闡述的熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、熱愛祖國、熱愛自然的高尚情感等，若小學生可在這類德育資源下受到啟發(fā)，那么將會受益終生。

在《驕傲的孔雀》一課中，筆者引導小學生分析了孔雀的性格缺陷，以及孔雀因為驕傲跌進湖里的悲慘下場，然后結(jié)合“驕傲、自滿使人落后”的真實案例來引導小學生學會尊重與謙虛。現(xiàn)在的小學生從小生活在環(huán)境優(yōu)良的家庭中，大多數(shù)小學生都備受家人溺愛，在家中說一不二，這就不可避免地導致部分小學生會產(chǎn)生過于自我、不尊重他人的不良意識，而利用《驕傲的孔雀》中“孔雀”的下場，再結(jié)合小學生的實際經(jīng)歷，可對小學生產(chǎn)生警示作用，使其進行自我反思。在《雷鋒叔叔和我們在一起》一課中，筆者利用多媒體展示了“總有人在偷偷愛著你”這則網(wǎng)絡(luò)新聞，新聞以陌生人之間的互幫互助為基本內(nèi)容，贊頌了現(xiàn)代社會溫情的情感的。將這則新聞與《雷鋒叔叔和我們在一起》結(jié)合起來，更便于小學生了解雷鋒叔叔的精神，使其產(chǎn)生樂于助人的意識。

三、 關(guān)注情感教育

核心素養(yǎng)學說所堅持的一個基本理念就是學生不僅應(yīng)學好知識，還應(yīng)學會學、樂于學、善于學，歸根到底，就是教師要照顧小學生的學習感受，使小學生形成積極的學習情感。因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)真實的學習情境、施以恰當?shù)馁p識教育等多種方式來激發(fā)小學生的學習興趣，使小學生相信自己能夠?qū)W好語文，并愿意為之付出努力。

在《狐貍和烏鴉》一課中，為了鍛煉小學生的想象能力與語言表達能力，筆者以“繪本想象閱讀”為小學生提供了課文繪本，鼓勵小學生在系列圖畫引導下探究本課知識。這套繪本讀物十分形象地描寫了狐貍看到烏鴉垂涎三尺的面貌、烏鴉聽到狐貍奉承得意洋洋的樣子，而這些圖畫信息可充分調(diào)動小學生的想象能力，便于激發(fā)小學生的學習興趣。在本節(jié)課上，小學生都十分積極地根據(jù)狐貍、烏鴉的動作與表情解釋了圖畫內(nèi)容，且對“狐貍是如何獲得烏鴉嘴里的肉”這個問題展開了積極的聯(lián)想。筆者會根據(jù)他們的表述引出本課的生字詞知識，且會根據(jù)學生表述與課文內(nèi)容滲透喜歡奉承便容易上當受騙的人生哲理。

總而言之，核心素養(yǎng)教學是最熱門的改革詞匯，教師應(yīng)據(jù)此設(shè)置能夠促進小學生在知識、能力、情感等多方面獲得發(fā)展的語文教學活動，為讓小學生形成良好的語文素養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的教學環(huán)境，不斷優(yōu)化語文啟蒙教育的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳陽.小學語文核心素養(yǎng)理念下的教學實踐探索[J].考試周刊，2017（30）：100.

[2]康惠南.核心素養(yǎng)語境下的小學語文教學思維[J].教師，2017（16）：35.

作者簡介：

沈長興，福建省龍巖市，長汀縣教師進修學校。