構建超時空對話模式 激趣小學音樂課堂

摘 要：小學音樂新課標指出，要加強對學生審美意識和能力的培養。素質教育背景下，要加強對學生音樂素養的培養。將時代特點帶入課堂中，通過超時空對話教學模式，引導學生探尋時代背景差異下音樂的獨特魅力，實現音樂教學目標。有必要對小學音樂超時空對話模式的構建策略進行分析。

關鍵詞：小學音樂；超時空對話；激趣課堂；實施策略

音樂要體現出文化性、時代性，也要體現出作者思想、情感的區別。在時代背景下分析音樂，創設合作探究情境，引導學生展開對音樂的分析、感受與表達。超時空對話，即站在不同時代的角度，分析音樂表達方式、思想感情的異同。契合時代分析音樂主旨和內涵，使得教學更具價值。更能促進學生把握音樂的主旨和內涵，超越歌曲曲譜，實現與歌曲靈魂的觸碰，提升學生藝術修養。

一、 課堂精心預設，奠定對話基礎

超時空對話模式，要求教師從深度上對音樂課程進行拓展，引入超時空對話模式，彰顯課堂文化性。對此，需要教師課前認真搜集資料并合理準備與設計教學環節，豐富超時空對話的內容。結合教學內容，從不同時代中搜索可以對比的音樂內容，并預設學生參與的環節、過程與目標等，奠定超時空對話基礎。

如《鳳陽花鼓》的歌唱學習，教師通過搜集不同時代表現方式的相關資料，以圖片、文字、視頻資料的形式，呈現不同時代下，鳳陽花鼓的演變與創新過程。學生展開對時代變遷下，鳳陽花鼓表現方式、演唱角色變化的對話學習。在學習、交流中展開超時空對話，感嘆時代的發展和藝術形式的發展。并結合時代對話，激發學生傳承優秀民族文化的意識。

二、 調動學生興趣，引導對話表達

引入超時空對話，需要踐行以生為本的理念，調動學生興趣，讓學生自主、積極參與其中。比如谷建芬《村居》和李叔同的春游，同主題不同時代。這種對比，體現現代美和古典美的碰撞，即為超時空對話。為調動學生積極性，需要抓住學生興趣所在，結合多元形式，優化對話的趣味音樂課堂，引導感受表達。

如《牧童之歌》歌曲學習時，可以將其與《牧童短笛》相聯系結合朗誦、角色表演、繪畫等形式，調動學生參與學習的興趣。教師創設情境：“牧童是放牛的小孩子，在大家的印象中牧童放牛的畫面應該是怎樣的呢？”繼而借助多媒體呈現牧童放牛的畫面，引起了學生的注意。結合畫面、歌詞顯示，學生在自由的氛圍下，朗誦起歌詞。并在教師組織下，角色扮演牧童生活的場景，結合繪畫呈現對兩首歌曲的理解。在對話表達中發展了學生創造性思維。

三、 組織交流活動，探索音樂內涵

超時空對話模式的實施，重在引導學生進行不同歌曲間的對話，探尋不同歌曲創作時代、背景的異同，表達的內涵、主旨、思想的異同。而為了實現真正的歌曲對話，凸顯學生主體地位，可以組織學生展開交流活動，在小組合作分享中，交流探討對話素材中的相關內容，達到超時空對話教學的目標。

如《我們美麗的祖國》學習時，為構建超時空對話模式，提升教學質量，教師組織了交流活動，希冀能凸顯對話的意義，引導學生在對話過程中表達交流，探索出音樂的內涵。與《春天的故事》進行超時空對話，交流活動中，學生自由表達，關鍵是從歌曲創作的年代、那時候我們祖國的發展，祖國改革開放幾十年來經歷了什么樣的變化，人民生活上的改善等，從這些方面進行對話交流。學生探索音樂的內涵，感受祖國帶給我們的幸福生活與祖國的偉大奉獻。

四、 創設探究氛圍，發現時代特點

基于超時空對話模式，為了讓學生真正參與到對話學習中，需要創設探究的氛圍，引導學生對話不同時代，感受、分析、交流與表達不同時代的歌曲內涵。探究氛圍的創設，可以結合生活情境、問題、故事展開，以多媒體輔助，語言激發、話題引導，鼓勵發現時代特點，感受區別，發現魅力。

如將《我們的田野》與《希望在田野上》進行超時空對話學習。教師創設探究氛圍，在多媒體輔助下，創設生活化情境“砍伐的樹木，轟隆的機器，逐漸建起的高樓大廈……”一幕幕場景學生很熟悉，激發了學生交流的興趣。師：“現在和以前的生活方式有什么不同呢？”學生互動交流，分享時代的發展和變遷，但田野上的資源也正在被掠奪，人們的生活方式改變了很多。探究氛圍下，學生開始探索這兩首歌曲時代背景的不同，并延伸分析時代特點。

五、 對比分析歌曲，感受時代特點

超時空對話模式下，對比學習歌曲是主要的實施過程。對話，即為將不同時代下相同主題、相同內容，或相同表現方式的音樂進行對比分析。教師需要預留時間和空間，讓學生自主對比交流，分析不同歌曲中表達的不同內涵，結合時代分析其異同，并關注學生道德修養的培養，實現德育教育與審美教育目標。

《希望在田野上》創作于上世紀80年代，而《我們的田野》創作于新世紀后。可以引導學生站在時代不同的角度，分析兩首歌曲的不同點。在感受時代特點理念下，組織學生對比分析，引導學生探索歌曲間的異同。先是對比分析歌詞，再結合不同背景下，人們生活方式、理念的不同，時代的發展變化，學生發現現階段人類更多的是索取和挖掘，并在城市里生活。設想：“田野的資源還能索取多久？”教師恰當引導，培養學生節約資源、關愛自然的意識，在感受時代特點下，通過對比分析歌曲，培養了學生正確的價值觀。

總之，構建超時空對話模式，將簡單歌曲復雜教，讓學生從深度上進行音樂內涵的挖掘和探索，能促進學生領悟到音樂內涵。超時空對話模式，提升了學生藝術修養，需要教師不斷改進教學方式，基于音樂學科教學，發展學生藝術修養與核心素養，促進素質教育的落實。

參考文獻：

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[2]劉方圓.沈從文與都德的超時空文學對話[J].云夢學刊，2016（4）：110-114.

作者簡介：

楊菁菁，江蘇省南京市，南京師范大學附屬中學新城小學。