在小學數學教學中融入生活情境的分析研究

何斌濤

摘要：近年來，隨著國家基礎教育改革的逐漸深入，將生活情境融入數學教學過程的教學方法得到了很多教師的廣泛應用。這種教學方法，不但使學生對于教學目標的理解更加準確，而且能讓學生積極主動的參與到數學教學活動中來，進行自主探究學習，這對于學生數學能力的培養提高也有極大的促進作用。此外，生活情境與學生的生活實際緊密聯系，學生能根據已有的生活經驗來對所學知識進行分析理解，以達到掌握知識技能的教學效果。

關鍵詞：小學數學；教學活動；生活情境；分析研究

引言

在小學教育階段，數學是一門基礎性非常強的學科，同時又是與生活聯系緊密的學科，數學知識從實際生活中來，同時又解決實際生活中的問題。為此，小學數學教師就應該在把握好數學教學目標及教學重難點的基礎上，多從學生身邊的生活實際入手，科學、合理地選擇一些學生身邊熟悉的生活情境，使數學知識具體化、形象化，以達到激發學生的學習興趣，并且讓學生積極主動參與教學活動的目的。同時，由于熟悉的生活情境融入到數學教學過程中，學生的思維探究能力也能得到極大地提高。

一、將生活情境融入到小學數學教學過程中的意義

（一）能充分激發學生的學習主動性

在小學階段，我們所面對的是一個個生龍活虎，且定力不足的兒童。因此，如何將小學生的注意力吸引到數學教學活動中來，就成了一個所有數學教師都無法回避的難題。那么這個難題怎么樣才能得到有效破解呢？我認為把學生所處生活環境中具有探究價值的生活情境融入到數學教學過程中，是解決這個難題的有效途徑。由于熟悉生活情境的融入，學生積極參與數學教學活動的主動性就大為提高，課堂氛圍變得活躍，教師和學生的合作交流也就變得順暢許多。同時，由于熟悉生活情境的融入，枯燥無味的數學知識變得生動有趣，學生也樂于積極主動地探究學習。

（二）在具體的生活情境中，學生的自主學習能力逐漸提高

實際上許多數學知識就蘊含在學生的日常生活中，但是由于學生缺乏學習興趣及自學能力，因此也就無法利用這些數學知識進行學習。教師將生活情境融入到數學教學活動當中后，學生就逐漸對生活情境產生興趣，接下來會積極主動的去觀察、了解身邊的事物，同時在數學課堂上提出自己的實際生活問題，從而達到充分培養學生自主學習能力的目的。此外，生活情境的融入還可以讓學生理解平時不懂的生活現象，將數學知識的學習與日常生活進行有機的融合，促進學生主動探索，從而在最大程度上激發學生的學習熱情，為接下來的學習打下堅實基礎[1]。

（三）培養提高學生的實踐動手能力及應用理解能力

現階段的數學教學活動中，很多教師還堅持著傳統死板的教學方法。在這樣的教學活動中，學生缺乏學習的積極主動性，被動的接受著知識的灌輸，這種教學方法對學生各方面數學能力的培養提高是極其不利的。因此，教師就可以將生活情境融入到教學活動當中，讓學生在相應的生活情境中學習數學知識，并進行積極的計算，從而使學生的實踐動手能力以及對數學知識的運用能力不斷提高[2]。

二、生活情境的應用在小學數學教學中出現的問題

（一）設置過于繁瑣的生活情境

在小學數學教學活動中融入生活情境后，學生對數學知識的學習興趣大為提高，并且還能積極主動地參與到數學教學活動中去，同時學生的實踐動手能力及應用理解能力隨著數學教學活動的進行，得到全面了的發展。但是在實際的數學教學活動中，有很大一部分融入的生活情境過于繁瑣復雜，致使很多學生被動的陷入繁瑣的生活情境中去，無法集中精神學習，這樣反而產生了適得其反的效果。因此，在應用生活情境的過程中，教師要根據教學內容，對生活情境進行合理的設置，將過于繁瑣的情境進行簡化處理，從而突出教學重點，使其發揮實際效用[3]。

（二）生活情境的設置脫離學生的生活實際

在設置生活情境的過程中，部分教師為了方便省事，隨意選取生活情境，沒有考慮學生的生活實際，使得學生很難進入到生活情境中去。同時，教師站在成年人的角度去看待問題，完全忽略學生的感受，因此使課堂教學效果大打折扣。我們應該認識到學生眼中的“生活”與大人眼中的“生活”是有很大不同的，對待同一件事的思考方式也是有很大不同的。為此，教師在設置生活情景時一定要從學生的認識角度去分析問題、理解問題，從而使設置的生活情境能更加接近學生的生活實際，已便讓學生能真正地通過生活情境學到知識、掌握技能。

三、生活情境在小學數學教學中的應用策略

（一）科學、合理地選擇課堂教學中應用的生活情境

在平常的數學教學過程中，要想使融入的生活情境最大化的發揮作用，教師就需要根據課堂教學內容，從小學生的角度去科學、合理地選擇生活情境，從而讓學生盡快的融入到生活情境中，已提高課堂教學效果。

首先，教師要在對教學內容進行充分分析的基礎上，確定好本節課的教學目標，同時明確好本節課的教學重難點。

其次，對學生的學習生活情況進行充分了解，明確每個學生的學習特點以及性格特征，為接下來科學、合理地選擇生活情境的奠定基礎。

最后，以上面兩點為基礎，從學生的實際生活中選擇一個學生熟悉，又具有豐富內涵的生活情境，融入到數學教學活動當中，讓學生在熟悉的生活情境中培養提高解決實際問題的能力。

比如在為學生講授“百分率應用題中的出勤率問題”時，教師如果只是對例題進行枯燥無味的講解，學生就很難理解掌握。因此，教師可以根據教學內容，向學生提出問題：同學們，我們班今天53人到校學習，1人請事假，1人請病假，我們班今天的出勤率是多少？通過這樣的教學方式能使數學知識生活化、形象化，讓學生在不知不覺中掌握相關知識，提高解決問題的能力。

（二）通過生活情境與學生進行深入的交流

在小學數學的課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間通過生活情境的深入交流，能使學生的溝通能力以及學習能力得到非常大的鍛煉提高。學生在熟悉的生活情境中進行學習交流還能幫助學生把注意力集中到課堂上，避免出現走神、困倦的現象，由此提高了學生的學習效率。同時，在師生交流過程中，教師利用一些幽默風趣的語言還可以充分調動學生的積極主動性，讓學生充分展示自己，增強學生學習的信心。

比如在期中考試后，教師可以先讓學生對每組考試情況、分數統計情況等進行整理分析，然后在課堂上統一匯報，再讓學生集體評議，通過這樣的教學方式既可以培養學生運用所學數學知識解決實際問題的能力，還可以為師生交流以及學生之間的交流提供機會，從而促進了學生的全面發展。

（三）讓學生在生活情境中進行探究學習

每一個教師都樂于見到自己的學生在教學活動中積極主動地探究學習。因此以課本內容為基礎，將教學任務體現在生活情境中，就會使得生活情境具有了探究意義，學生學習起來也就有了強大的推動力。

比如，在教學“比例尺”的時候，教師可以拿出學校教學樓的平面圖紙復印件，提出問題：本班教室的實際占地面積是多少？平均下來，每個同學又占多大的面積？讓學生利用已有的知識分析，求實際占地面積，需要什么條件，這些條件從哪里去找，找到后又怎樣去列式計算。求出實際占地面積后，又如何求出每個人的實際占地面積。由于這個生活情境就出現在學生身邊，因此學生的學習興趣非常濃厚，同時學生解決實際問題的能力得到了鍛煉培養，對于學生數學素養的提高也具有十分重要的作用。

（四）在生活情境中引入游戲環節，激發學生學習興趣

在小學教育階段，每一個學生都渴望參與游戲。為此，數學教育刻不容緩，積極利用所有可能的資源開展德育教育活動，保證德育教育充分滿足當代社會發展的需求，使學生能夠懂禮、知禮、學禮、守禮，整個社會形成良好德育氛圍。

參考文獻：

[1]李君. 小學德育存在的問題與對策研究[D]. 牡丹江師范學院， 2014.

[2]胡筱筱. 小學德育教育的現狀成因探析[J]. 中國科教創新導刊， 2009（33）：208-208.

[3]宋宏艷. 基于小學德育教育與班主任工作實效性的思考[J]. 青蘋果， 2017（5）.

[4]劉玉艷. 提高小學德育實效的途徑探析[J]. 時代教育：教育教學版， 2010（5）：211-211.

[5]陳婷婷. 對小學德育實效性問題及對策的探討[J]. 考試周刊， 2012（73）：173-174.

[6]郭卓明. 淺談新形勢下小學德育教育[J]. 中國科教創新導刊， 2014（3）：185-185.

[7]顧禎. 如何創新小學德育教育工作[J]. 文教資料， 2010（4）：131-132.

作者簡介：陳雪銀，嘉興學院師范學院小學教育16級學生；祝琴，通訊作者，嘉興學院，講師，從事思想政治教育、青少年社會學研究。

項目來源：2017年嘉興學院SRT項目一般項目。