初中數學教學中學困生轉化策略研究

單厚榮

摘要：進入初中階段，伴隨著內容的不斷加深以及難度的逐漸提升，數學教學中不可避免地存在著因基礎較差以及差異性因素，而致使的數學成績差距逐漸拉大，進而產生的學困生問題。鑒于數學學習較強的邏輯性和關聯性，以及為了實現全體學生的成長與發展，初中數學教學中對于學困生問題，既要加強高度重視，又要采取有效策略，助力學困生實現轉化。

關鍵詞：初中數學；學困生；轉化；策略

毫無疑問，學困生問題是初中數學教學中客觀存在的普遍現象。針對初中階段，隨著學習內容及難度的日趨深入，數學教學的有效性達成，必然不能忽視對學困生問題的關注和反思。因而，如何采取有效策略轉化學困生，必須要立足學情教情，緊扣新課標要求，結合實際，循序漸進，有計劃、有步驟地通過策略運用來加以解決。為此，筆者將結合實踐，就如何成功轉化數學學困生加以分析。

一、重視情感引導

從整體上來看，致使學困生成績滑坡的突出問題，主要是數學基礎不扎實，且往往由于數學思維力的不足，進而致使了在學習上和理解上的不同程度的壓力。通過實踐反思筆者了解到，很大一部分學困生，客觀存在著自控力不足的問題。通過實踐檢驗證實，在教師加大要求的前提下，學困生的數學成績變化顯著，但若自此而降低對他們的要求，則會發生較為明顯的成績下降現象。因而，為解決這一問題，筆者主要采取了如下策略：一是加強情感交流，采取一對一的方式，幫助學生認識到問題的成因；二是制定和編寫好有針對性和學習指導計劃，進一步加強對學困生數學學習的要求；三是充分利用好課余時間，組織學困生加強數學輔導，并有計劃地將數學基礎知識與課堂教學內容結合起來進行補習；四是建立數學學習幫扶小組，即通過優質生與學困生一對一結對幫扶的策略，于潛移默化中不斷影響和促進學困生的成長與提升；五是做到了細心觀察、及時指導，即對于出現成績下降的情況，主動尋找成因，并及時采取改進挫傷；六是始終堅持以情感感染為主線，讓學困生在思想意識上時刻意識到，教學對他們的關心與愛護。

二、堅持鼓勵評價

誠如，轉化學困生的關鍵與重心，教師因素僅僅是外在的促進和影響因素，而真正起關鍵作用的，無疑是學生本身是否具備較強的意志毅力，以及面對困難，迎難而上的堅韌和品質。顯然，學困生的轉化問題同樣契合著內外因關系的辯證哲學原理。鑒于此，為切實幫助學困生建立起積極的意志品質，促使內外因形成共同合力，筆者主要采取了積極的鼓勵和評價策略，以此來幫助學生在樹立意志品質的基礎上，養成良好的數學學習習慣。具體而言，一是在平時的教學活動中，有意識地講述有典型性和針對性的勵志故事，通過潛移默化的影響，讓學生在內心深處建立起克服困難、敢于面對挑戰和問題的信心和意志；二是對于每次的進步和提升，采取正面的積極鼓勵和評價，對于表現突出且進步較大的學困生，引導他們在班級內發言，談心得，談體會，在給予他們正確引導的同時，也在無形中帶動和影響了更多的學生。實踐證明，在有意識的策略引導下，大多數學困生逐漸改掉了懶散的毛病，對數學學習的主動性和積極性均得到了大幅提升。

三、落實激趣策略

對于學困生的轉化，首重的一個核心便是激發他們對于數學的學習興趣。可以說，興趣無疑是一切學習有效達成的關鍵要素，并且從實踐反思中筆者也了解到，知識學困生現象的發生，數學學習興趣的不足與缺失，同樣是不容忽視的一個重要成因。為切實改變這一現狀，筆者在教學實踐中，無論在教學設計環節，還是在具體的教學活動組織中，均始終圍繞著激趣來加以展開，并通過情境創設、游戲應用等方式，積極營造輕松愉悅的數學學習氛圍。除此之外，針對學困生在數學理解上的相對滯后，在引入相關的數學知識時，也格外注意語言的通俗性以及采取了更為直觀且多元的教學組織形式，比如借助多媒體教學工具，將復雜難懂的問題，進行直觀處理，以幫助學生形成更好的理解；教學過程采取由淺入深的方式展開；課堂提問環節，重點關注學困生，通過提問引導，在幫助他們樹立信心的基礎上，針對存在的問題，及時制定輔導計劃。顯然，只要做到用心細心，學困生實現轉化并非是難以解決的問題。

四、強化方法指引

一個較為突出的事實是，學困生之所以數學成績下降，學習方法的缺位或不足，無疑是急需解決的重要內容。對于數學學習而言，學法的科學性和正確性，不僅是確保數學成績得以提升的關鍵點，而且也是學困生轉化進程中，教師應加以重視的反思點。這是因為，若缺失了有效的學法，往往在很大程度上會直接影響到學生對數學學習的興趣和積極性。鑒于此，實踐中筆者會有意識地將數學的學習方法，向學困生傳授，并通過有效的實踐幫助他們加以體會和消化，進而完成內化。比如，對于一元二次方程的解題技巧，筆者分別列里了不同類型的多元技巧，并首先請學生對這幾種解題技巧進行概況和分析，找出其中的差異，進而進行總結指導，而后出示事先準備好的練習題，讓學生運用相應的技巧完成解題，以自我學習、自我探究的方式，去體會和理解這些解題技巧的實際運用。如此一來，通過這樣反復多元的針對性指導，置身于數學奇妙環境下的，對于不同題型的自我探究學習，不僅讓學困生體會到了數學學習的趣味性和思考探究的樂趣，而且也逐漸培育了他們對于數學學習的信心和興趣，起到了事倍功半的效果。

結語：

總而言之，初中數學教學中，關于學困生的轉化問題，是值得每一位教師加以認真反思的現實問題。通過本文的分析可知，轉化學困生并非是一件難以企及的事，重視情感引導，堅持鼓勵評價，落實激趣策略，以及進一步強化數學學習方法的指引，只要耐心十足，并做到發現問題及時處理，相信對于學困生的轉化定然會取得實效。但是必須要明確的是，教師不僅要意識到學困生轉化的循序漸進性，切不可操之過急，而且還有結合實際情況，認真研判和分析每一位學困生的問題成因，進而采取針對性策略。

參考文獻：

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