核心素養理念下的初中英語課教學優化研究

摘要：基于英語學科的核心素養概念，首先分析了英語學科和思念素養的概念，其次分析了如何讓教師優化授課方式，例如：有效閱讀題材，設計分層閱讀，學習有效信息，開展課后活動等結合以上，培養初中生學習英語的興趣和提高教師的教學優化。

關鍵詞：核心素養；初中英語；教學優化

引言：

現如今英語使世界上主要的國際通用語言，并且是世界上最廣泛使用的語言。在國家提出提高學生核心素養的大背景下如何提高初中學生的英語核心素養是對中國各個地區所有的英語教師提出的難題和挑戰。教師要通過不斷的去創新和改進教學方法，使學生愿意主動的去學習英語這門課程。本文試圖通過對英語核心素養的解讀，從核心素養的目標著手，結合課堂去設計案例，探索如何將核心素養的目標落實到初中英語課堂教學中，如何實現核心素養和教學設計有效結合，使核心素養真正走進、融入初中課堂并培養學生的英語核心素養？

一、英語學科核心素養的概念

1.核心素養的概念

《普通高中英語課程標準（修訂稿）》中，對基礎教育階段包括初中英語課程進行了解釋和規劃。其中講到“學生學習外語的目的，不僅是學習到一項語言技能，同時應注重通過外語學習和對外國文化的了解與借鑒，促進學生自身價值觀、人生觀的發展和綜合人文素質的提高。”而《義務教育英語課程標準》中也提到過“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。英語學科核心素養包含四個方面：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力語言能力。指在現實生活中用借助語言表達意思和進行理解。一個人對中外文化的理解和優秀文化的認知體現了一個人的文化品格；思維品質指人的思維個性特征，反映其在人們的思維邏輯性、批判性、創造性等方面所表達的水平和特點；根據學生學習能力的強弱去擴寬學習渠道，不斷調整學習策略并找到適合自己的學習方法，通過不斷的學習去提升學習效率和品質。

1.1核心素養的含義

“核心素養的”的含義比“能力”更加廣泛，不僅要按照傳統的教學方法來教育學生，還要去了解學生的情感、態度、價值觀，最為重要的還是學生的學習能力。核心素養既是學生接受初中英語的教育過程，也是個人發展的和需要的必備品格和能力。核心素養和學生的先天遺傳并沒有關系，而是經過后天的努力以及教師的教育，二者缺一不可。學生以后的形象發展是靠核心素養支撐起來的，決定核心素養形成的關鍵，在于教育思想的進步和教育制度的發展，這就是核心素顏的含義。

1.2如何培養學生的核心素養

對于如何培養學生的核心素養和思維品質培養，可以通過創新英語教育培養學生的學習與創新素養，比如按照自己的想法去提出問題，和同學交流學習經驗。在學習中要表現出創新性和原創性。那么對于培養學生的核心素養和思維品質，就可以嘗試不同階段的不同要求。在實地操作和演練中，應該“依據學生發展核心素養體系，建構可理解把握、可操作實施、可觀察評估的培養目標，使初中段育人目標彼此銜接，上下貫通。以批判性和開放性思維培養為例，在小學、初中和高中可以有相應的要求，以便教師在三個不同階段的英語教學中，可以根據教材設計相應的教學活動，從而培養學生的思維品質。”

二、如何幫助學生有效的學習初中英語

2.1閱讀有效題材，提高學生的文本理解能力與表達能力

文本理解能力包括文本主題的背景、主旨和核心信息以及內涵信息等方面。在課堂上，教師可以通過用自己的想法和與眾不同的教育方式來帶領學生進行互動，提高學生的互動能力和語言技能，從而去了解學生，貼近學生的生活，了解學生的學習能力和興趣愛好，讓學生更喜歡去學習英語這門課程，教師應不斷地鼓勵學生思考，讓學生有自己的思維和想法，讓學生在思考的過程中更為流暢的理解和閱讀文本。教師在初中英語教學中，應幫助學生去理解文本，在讓學生自己思考的過程中適當的指導學生閱讀策略，要用正確的方式引導學生學會分析、推斷、總結和質疑等思維方法、擴展文本內涵，提高思維層次。在實際的教學過程中，例如：“讓學生進行推理判斷和閱讀，讓學生學會抓緊主題，推斷作者的意圖和態度，可以讓學生更好的閱讀全文、理解全文。教師應該選好題材，布置好討論任務，應該通俗易懂但是還要具有挑戰性，并具有拓展性，讓學生有效地去思考。同時教師也應該激發學生的熱情，形成一個良好的課堂氛圍，而不是死氣沉沉。教師要學會讓學生在活動中加深對文本的理解，激發學生的表達熱情和對語言的感悟。”

2.2設計分層閱讀，提升學生的口語能力

分層教學是一種深入了解學生的差異性的一種教學模式，落實教學理念和教學模式，雖然處處指向教師，但實質是面向全體學生，面對不同的學生進行不同曾經的教學活動 ，和教育方式。在初中英語課堂中，由于學生的知識水平和對英語的基礎不同，教師設計完分層閱讀，可以讓學生互動從而在很大程度上提升對學生的口語能力上有很大程度上的提升例如：“教師把班里的學生分為ABC三個層次：A為能力優異的學生，B為口語能力一般的學生，C為口語能力較差的學生，教師要通過不同的教學手段去分別對待ABC層次的學生，C層次的學生教師應多監督多鼓勵，由低向高，分類指導。”

2.3選擇有效信息

初中生在學習英語的關鍵是在于教師，教師應該選擇適合學生的學習方式和內容，從而激發學生學習英語的興趣，要讓教師和學生的思維進行碰撞，讓學生可以獨立自主的去理解英語的情感和文化，去從中領悟和激發學生的學習熱情，并且在學生自主學習的過程中，教師要懂得抓住學生的閃光點，讓學生對英語這門課程充滿信心。例如：“通過分組，來給學生布置任務，讓學生通過模仿卡通人物和自我介紹來進行多元化，將文化意識和情感教育滲透其中，使學生擁有良好的體驗感和成長。”

2.4開展課后活動

課后活動也是對于初中生必不可少的一種學習方式，課堂中的教學不僅會觀察到學生的認知發展，而且也會觀察學生的學習動機。

結束語：

通過上文對初中英語教學優化的層面來研究，應培養學生的學習能力、語言能力、思維品質和文化品格，對于學生的素養的培育要進行不同層面的努力，在教育學生關注學生的同時，更要注重教師的自身實力、思維品質和文化意識。更要不停的培訓教師能力，并且讓教師根據不同階段的核心素養要求，合理設計不同學生的學習方案，從而優化教學。

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作者簡介：蔣雙鳳，漢族，女，1982.7，貴州省遵義市人，本科，二級教師，初中英語教學方向，郵編： 564206。