分層教學模式在中職數學教學中的運用

摘要：在數學學習過程中，學生之間存在著個體差異，教師要關注到學生之間的個體差異性，不斷增強學生自身的學習效率，提升學生對于數學學習的積極性。中職學校學生的學習習慣較差，不同層次的學生存在明顯的個體差異，因此為了進一步推動學生成長，發揮學生的主動性特征，提升學生的數學學效率。中職學校需要開展分層教學，讓學生在教師的指導下，不斷參與到學習互動中。

關鍵詞：分層教學；數學課堂；應用與實踐

中職學校的學生生源差，并且由于學生的家庭環境的不同，以及對數學知識的興趣不同，導致學生對于數學學習的效率以及學習成果也就存在著明顯的差異性，為了進一步縮小這種差距，促進學生的全面成長，進一步提升數學課堂的教學質量，教師開展分層教學要通過對學生合理分層，不斷培養學生良好的數學學習習慣，讓不同程度的學生都能夠進一步得到良好的教育，同時提升自身的學習質量，教師根據學生的認知水平以及相應的心理接受程度，對學生開展教學內容分層，能夠讓學生在獲取數學知識的前提下，不斷能提升思維能力，進一步推動學習能力的提升。最后教師要對學生開展合理地分層評價，讓分層教學模式不斷發揮有效作用，激發學生的學習興趣，進一步推動學生的成長發展，進而增強學生的學習信心。這種開展分層教學的方式，有助于進一步幫助不同層次的學生提升數學學習水平。下面就中職數學教學的應用與實踐進行簡單分析。

一、 對學生分層，提高教師的教學水平

分層教學的第一步是教師對學生開展一個科學合理地分層，這種分層是在充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體性的情況下開展的，為了發揮教師對學生的主導作用，教師提前了解學生的學習狀況以及心理認知水平，幫助學生劃分層次，能夠讓學生自身有一個清晰的定位，這樣在開展數學知識學習時，學生就能夠有所側重的開展數學實踐，提升自身的學習水平。教師對學生分層，需要教師自身秉持著一種公正、客觀的心態，避免因學生成績差以及學習興趣不高的就針對學生的狀況。那么如何具體的對學生開展分層，首先是對學生的數學思維能力的考察，教師要在教學的過程中及時記錄以及了解學生對于數學知識思考的能力以及積極狀況，是否真正對數學知識感興趣。中職學生往往因數學具有一定的思考難度，自身的不愿意參與到數學學習，這就導致教師對該類學生教學難以順利開展，根據學生的思維能力分層，能夠幫助教師正確認識學生特點；其次是學生對于數學知識的應用狀況，是否能夠針對教師提出的問題，按照教師的指導過程一步步操作，或者一步步計算，達到教師的要求，有些學生對于教師的實踐指導不愿意參與，教師安排的數學計算互動就難以開展，因此，教師要將這類學生與學習積極地學生放在一起，讓學生的學習積極性不斷得到發揮，這樣學習不積極的學生也會被濃厚的學習氛圍感染，不斷參與到學習過程中，但是這對我們的中職數學教師提出了一定的要求，教師要具備全面發展的眼光，對學生科學合理分層，推動學生的進一步發展。最后是根據學生的可持續發展狀況，教師要密切關注學生的日常學習狀況，對學生開展正確合理分層，促進學生的進一步發展，數學教學不僅僅要培養學生認識數學的能力，同時還要通過數學知識讓學生進一步的認識世界、了解世界，因此數學教師可以發揮數學教學的有效性，將學生的發揮在那分為幾個層面，讓學生的心理、能力、發展、情感等多個層面都得到發展。

二、 對教學分層，提升學生的學習能力

中職數學教師對學生開展科學合理分層以后，一定要針對學生的學習，對教學內容以及教學方法進行分層，這是分層教學的關鍵，只有教師結合學生的不同特點，對教學內容分層，學生才能夠結合教師所設置的教學內容提升自身的學習能力，進一步推動自身的成長發展。對教學內容分層，需要建立在教師充分了解教材內容的基礎上，能夠將教材與學生的實際學習內容相結合，有效地將內容劃分為幾個模塊，有基礎性內容、應用性內容、拓展性內容，這種學習內容可以讓學生結合自身的學習能力，選擇學習內容，在掌握了基礎性的數學知識，拓展發揮自身的學習能力，進一步推動學生的學習效率提升，同時也幫助了教師提升課堂教學效率。對于一些應用性的內容需要學生結合基礎性內容，不斷能應用到實踐過程中，這就考察了學生的自主學習能力發揮，是否能夠養成良好的學習習慣，進一步推動自身的全面發展，而對于一些拓展性的內容，教師可以指導一些學有余力的學生不斷開發智力，拓展思維能力，提升數學知識的探究能力。根據不同的教學內容，教師也可以開展不同的教學方法，例如，在數學課堂的新授課中，教師為了進一步推動課堂氛圍的打造，營造一種良好的、積極地學習氛圍，教師可以將一些簡單的問題讓學習水平稍低的學生回答，而對于一些較為復雜的問題讓思維能力強、思路清晰地學生回答。同時在開展一些數學知識討論時，可以組成學習小組，讓不同層次的學生都能夠參與進來，推動學生的成長發展。這種教學有效地激發了學生自身的學習潛在力，進一步發揮了數學教學的有效性，推動了學生的成長發展。

三、 對評價分層，增強學生的學習信心

在數學教學中，教師不可忽略的教師對學生評價，不同的學生因對教學內容的理解不同，并且學生自身存在著個體差異性，教師就要對學生開展不同層次的評價，通過各種評價方式，指導學生發揮學習積極性，推動學生的成長發展。科學合理的分層評價體系能夠幫助學生激發學習自信心，進一步推動整體學生的學習水平提升。例如在數學知識討論的過程中，為了檢測學生的學習成果，針對基礎差，學生掌握扎實的基礎知識練習時，教師對這類的同學評價標準應該圍繞著學生對于基礎知識掌握的狀況開展評價，而不是過分的要求學生，這類學生需要教師多加關注，以一些鼓勵性的話語幫助自身的學習水平提升。針對學習自覺而思維能力受限的學生，教師指導這類學生開展學習互動時，要不斷培養學生的自我反思能力，認識自身的學習過程中存在的缺陷，能夠調整學習狀態，不斷挖掘數學知識，提升自身的思維能力，數學教師要始終秉持著公正的心態，幫助學生進一步發揮思維能力，提高數學學習水平。

四、 結語

在職校數學教學中開展分層教學有助于提升整體學生的數學學習能力，推動學生的數學學習興趣激發，不斷培養學生良好的學習能力，促進學生個性發展。

參考文獻：

[1]陳美榮.淺談分層教學在職校數學教學中的應用與實踐[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（29）.

作者簡介：

陳愛玲，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪中等專業學校。