課堂教學(xué)中教師該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作

蘇萍

摘 要 相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)在其寓意方面并不具備生動(dòng)形象的特征。數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)的邏輯性、可以說(shuō)是一門較為抽象的學(xué)科。小學(xué)生的身心都不成熟，都處于初步的成長(zhǎng)階段。因此，在理解數(shù)學(xué)課目的過(guò)程中會(huì)遇到相當(dāng)多的問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)對(duì)上述現(xiàn)象的改善，必須促使抽象空洞的數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)下形象生動(dòng)情景模式的轉(zhuǎn)化，這需要得到學(xué)生實(shí)踐操作能力的支撐。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐操作能力；引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G424.21，TN959.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0189-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)踐操作是直接獲取經(jīng)驗(yàn)的重要手段，學(xué)生可在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的直觀形象掌握，這要求教師必須提高對(duì)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力的重視程度，促使學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀感受。在此種情況下所獲取的知識(shí)都是依靠學(xué)生自身努力以及教師引導(dǎo)，最終在實(shí)際生活中科學(xué)運(yùn)用。這不僅可幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可促使其協(xié)調(diào)發(fā)展各方面的能力素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要性

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是學(xué)生引導(dǎo)行為習(xí)慣最為關(guān)鍵的一個(gè)階段，小學(xué)生年齡較小，其認(rèn)知與思維都處于不成熟階段，對(duì)世界充滿好奇。認(rèn)知度較高以及充滿神秘感是數(shù)學(xué)這一學(xué)科的主要特征，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)踐，二者有著不可分割的密切關(guān)系。滿足上述條件后抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)可逐步轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在原有基礎(chǔ)上得到較大范圍的提升。

（二）讓學(xué)生更容易理解，從而掌握新的知識(shí)

在激發(fā)學(xué)生興趣愛好方面實(shí)踐能力起著不可替代的重要作用，尤其是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的好奇心。在好奇心的推動(dòng)之下，學(xué)生可將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)數(shù)學(xué)習(xí)題轉(zhuǎn)化為自身感興趣的知識(shí)在進(jìn)行一些抽象性知識(shí)的講授時(shí)，教師可促使學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為蘋果梨子以及香蕉個(gè)數(shù)的運(yùn)算。學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的熟悉，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象知識(shí)的理解與掌握。

（三）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而提升學(xué)生的積極性

通過(guò)相關(guān)實(shí)踐與調(diào)查表明，相對(duì)于經(jīng)常使用右手的人來(lái)說(shuō)使用左手人右腦教為發(fā)達(dá)，這也可說(shuō)明常用左手的人具備較為活躍的創(chuàng)新思維，對(duì)實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的引導(dǎo)可通過(guò)數(shù)學(xué)的抽象性以及課堂上的實(shí)踐操作進(jìn)行直觀體現(xiàn)，同時(shí)這對(duì)創(chuàng)新思維的引導(dǎo)也具備極大的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作方式

（一）教學(xué)者根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，創(chuàng)新挖掘?qū)嵺`操作的方案

數(shù)學(xué)符號(hào)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的重要組成部分，學(xué)生在理解抽象數(shù)學(xué)符號(hào)過(guò)程中面對(duì)較大的困難與壓力，為在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)上述現(xiàn)象的改善可促使數(shù)學(xué)符號(hào)實(shí)現(xiàn)與具體數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化。我們主要結(jié)合幾何知識(shí)的教學(xué)對(duì)上述方案進(jìn)行分析。

首先學(xué)生需要通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知圖形輪廓的掌握，教師可在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。主要通過(guò)實(shí)踐的方式在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)知。一般在實(shí)際的數(shù)學(xué)題中，有兩種較為明顯的情況是需要進(jìn)行畫圖的。一種是按照題目的要求，根據(jù)題中的意思以及所給的參數(shù)進(jìn)行針對(duì)性的要求畫圖。另一種是在數(shù)學(xué)習(xí)題中并沒(méi)有相應(yīng)的畫圖提示文字，這就需要學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的理解和分析，然后結(jié)合題目?jī)?nèi)容進(jìn)行畫圖。下面將進(jìn)行舉例說(shuō)明。

推導(dǎo)三角形面積公式時(shí)，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形；推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，這是利用剪拼的策略來(lái)解決問(wèn)題。周長(zhǎng)公式是利用繩子量大小不同的圓，發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)總是圓的直徑的3倍多一些。還有的就是在尺子上滾動(dòng)一圈，得到周長(zhǎng)，也發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)總是圓的直徑的3倍多一些。于是得到圓的周長(zhǎng)=圓周率*直徑=2*圓周率*半徑。在厚紙片上作一個(gè)圓并分離出來(lái)，把圓片對(duì)折，分成兩個(gè)半圓，把每個(gè)半圓沿圓心等分成若干份（越多越好），拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓的周長(zhǎng)的一半，寬就是圓的半徑。

（二）教學(xué)者耐心的對(duì)學(xué)生操作過(guò)程的指導(dǎo)

許多學(xué)生實(shí)踐操作過(guò)程中普遍面對(duì)的問(wèn)題就是不能堅(jiān)持，遇到難題或者不懂得問(wèn)題學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一種中途放棄的現(xiàn)象，教師在學(xué)生操作過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行科學(xué)耐心的指導(dǎo)可從根本上避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，不僅可促使學(xué)生的實(shí)踐操作能力得以重新激發(fā)，同時(shí)也可幫助學(xué)生產(chǎn)生一種克服困難的自信感。

（三）教學(xué)者針對(duì)學(xué)生的操作，要及時(shí)反饋，合理的評(píng)價(jià)

反饋評(píng)價(jià)主要作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生操作活動(dòng)的分析以及總結(jié)進(jìn)行支撐，感性與理性的結(jié)合可通過(guò)反饋評(píng)價(jià)這一機(jī)制進(jìn)行直觀體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中可對(duì)自己感性的理念進(jìn)行傳播，這也要求學(xué)生必須理性的評(píng)價(jià)與分析實(shí)踐操作過(guò)程。在《三角形內(nèi)角和等于180度》的教學(xué)中，我讓學(xué)生分成8個(gè)小組，每一位同學(xué)動(dòng)手，用三角尺和量角器量一量教材中的三角形的三個(gè)角的角度并相加，每一個(gè)小組把所得結(jié)果加以討論，然后抽取四個(gè)小組了解情況，對(duì)于量出三角形內(nèi)角和等于180度的小組給予肯定，對(duì)不是180度的小組加以引導(dǎo)，指出測(cè)量過(guò)程當(dāng)中由于量角不規(guī)范出現(xiàn)的結(jié)論錯(cuò)誤，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的教育，從而使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活躍。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)踐操作能力是數(shù)學(xué)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)與方向，同時(shí)也可從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)代需求的滿足，并作為一種有效的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣進(jìn)行提升。這要求教師必須在有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐實(shí)踐操作能力的基礎(chǔ)上促使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展，幫助學(xué)生對(duì)自身的綜合能力進(jìn)行全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙立朵.課堂教學(xué)中教師該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2015（26）.