提高歷史課堂教學效率的初步探索

于海玉

摘要：讓歷史課堂活起來，通過提高歷史課堂教學效率大面積提高課堂教學質量，是很多歷史教師特別是青年歷史教師關心的問題，筆者在多年的教學實踐中對此問題進行了多角度，全方位的思考和分析，并且取得了一些成績。本文對以前的做法進行一些總結與同行交流。

關鍵詞：歷史教學；學習興趣；教學質量

在中學歷史教學中，老師們經常發現一個奇怪的現象：有些學生課外喜歡看一些有關歷史的書籍，平時的談話和一些語文的作文練習中，也常常引用歷史典故，滔滔不絕。但同樣這些人在歷史課堂上卻無精打采，成績不理想。為什么對歷史的興趣難以轉化為歷史學科的學習優勢呢？是不是歷史教學真的就如他們觀念中認為的那樣像“雞肋”──食之無味，棄之可惜？面對這種情況，怎樣讓歷史課成為學生喜歡的課，變學生厭學為好學，甚至樂學呢？通過多年的教學實踐，筆者的做法是：“讓學生動起來，讓歷史課活起來”！怎樣才能做到讓歷史課活起來呢？筆者從以下幾方面進行了嘗試，收到了較好的教學效果。

一、通過演講點評歷史

例如教材上所介紹的重要人物，如孔子，漢武帝，蘇格拉底，拿破侖等，他們的生平事跡、重要業績介紹的都很詳細了，那么怎樣“用教材”教，而不是“教教材”？于是要求學生在講授新課前，去尋找與課文有關歷史人物的歷史事件、背景及相關報道等。在課上用3～4分鐘演講，既要有歷史內容又要有自己的觀點，即達到有講有評。這里的評就是融入自己的觀點。于是學生按照要求，主動搜尋，主動查閱資料。一方面，學生的自我成功體驗得以滿足，避免了“一言談”的傳統教法。學生的積極性充分調動，參與性大大提高，課堂氣氛由此改變。另一方面，學生的辯證分析歷史問題，處理現實問題的能力得以鍛煉。進而滲透了歷史唯物主義與愛國主義教育。無形當中，教學的雙邊化得以很好開展，“互動式”的歷史教學也就隨之而生。比如在講授《法國大革命》這一課時對拿破侖的評價，學生按要求做后，事先準備好的那位學生其中的一段話很出乎意料，“拿破侖固有的軍事才能和政治家的英明的確讓人欽佩，然而后期的反人民一面又讓人唾棄。歷史的教訓讓我們永遠銘記，背叛人民終究不會有好下場的。因此，跨世紀的我們一定要牢牢記住，人民才是真正的歷史主人。”同學們掌聲響起，以回報他那富有激情的演講。這里我們不去探究其取材于何處，但課堂的教學目的已達到。于是筆者因勢利導，試著問“究竟拿破侖是怎樣一步步建立其法蘭西第一帝國，又是怎樣倒臺，究竟如何評價他？” 這樣的懸念設置，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態中順利地遷移到教學中來，很好地完成了進入新課的任務。

二、通過影視圖片感受歷史

2006年是紀念抗戰勝利70周年，于是筆者利用當時的大片《東京審判》來再現當時二戰結束后對日本法西斯戰犯艱難的審判歷程。中學生正值青春花季，與其讓他們這樣默默坐在那里聽著“遙遠的東方曾經有一條龍”“在近代中國龍是如何遭受屈辱”這種空泛講說，不但學生會失去朝氣，而且他們天性也會漸漸被扼殺。歷史課上通過音像資料，則既可以緩解疲勞，吸引學生的注意，又可以讓學生更直觀地學習知識。看著影片，學生仿佛忘記身在課堂，若入審判現場，對日本法西斯的丑惡嘴臉深惡痛絕，對梅律師的愛國情操，凜然正義感產生深深的敬意，愛憎分明立竿見影，比語言的表達更勝一籌。又如講到《鴉片戰爭》時，筆者出示了四張曾被英法聯軍掠走的文物圖片，分別是青銅猴頭，青銅虎頭，青銅牛頭，六角套瓶（都已在2000年被中國一家公司重金收回）。同時播放電影《鴉片戰爭》中的音樂片段。還有記錄片《圓明園》，學生的愛國之情一下迸發出來，個個暢所欲言，躍躍欲試。既嘆清政府的腐敗無能又恨英法聯軍的野蠻，無人性的破壞。接下來的講解自然就水到渠成。

三、通過編演歷史劇再現歷史

歷史劇搬進課堂，學生仿佛看到歷史的畫面，有身在其中的感受，活生生地將歷史再現出來。如此一來，學生鍛煉了表演能力，增進了知識，豐富了課堂。當然編演歷史劇不是一日之功，也并非適合每一節課。這就要求我們教師要能夠引導學生提前去準備，去捕捉隱藏在課本之外的“大教材”，去搜集去查找，然后讓學生自己分工排練，教師適時加以宏觀指導。例如講到西安事變和平解決時，事先讓幾位同學自行設計精心組織了一場歷史劇。周恩來、張學良、蔣介石及其夫人都讓學生模擬，學生于是找資料，模擬語言、學談話姿勢，甚至坐下來看了一段《西安事變》電影。結果，當堂表演時，將歷史人物的特定場合、語言語氣都基本到位，學生們又一睹當年西安風云的精彩，同時將這段歷史牢牢熟記于心。

四、通過實地參觀走進歷史

長時間呆在教室談歷史教學，固然可以達到豐富學生歷史知識的目的，但其眼界卻未必開闊。可以利用周末、節假日帶領學生走出課堂進行實地考察，通過走進農村并與農民進行交流，讓學生去親自觸摸一下“歷史”，那切身的體會是無法與課堂內教學相提并論的。走出去，學生的思想得以釋放，積極性發揮到了極至。這也是使歷史課堂知識從感性認識轉化為理性認識的一個很好途徑。實踐是檢驗真理的唯一標準。學生會帶著許多心存疑團的歷史問題走進現實，通過參觀名勝古跡，會使許多教師無法解決的問題，學生自己“看”出來，“記”下來，然后“講”出來。講到《經濟體制改革》時，農村實行家庭聯產承包責任制，興辦鄉鎮企業，為農民致富創造了條件。讓學生走進農村，并且與當地老農民進行交流，這樣學生能更真切地感受到改革開放帶給農村的新氣象、新面貌。

本文對提高歷史課堂教學效率進行了一些探索，二十多年的教學實踐表明，課堂教學中運用這些方法是極為有效的，筆者所教的歷屆學生在高考中歷史學科都取得了優異的成績。筆者撰寫此文的目的，意在引起更多的同行對此問題的關注。