環境設計專業產教融合之教學改革探索

李運譜

摘要：本文以環境設計專業人才培養為案例，分析了產教融合之教學改革研究的必要性、重要性，探索了產教融合之教學改革的有效途徑，實踐證明，建立校企、校地、校政合作的人才培養方案、共享校企設施資源和教學智力資源是產教融合教學改革模式的有效保證和有力保障。

關鍵詞：環境設計；產教融合；教學改革

為實現學校建設特色鮮明的應用技術型本科高校的辦學目標，堅持走應用型、復合型、外向型的辦學之路，進一步促進專業結構優化，提升專業建設水平，提高人才培養質量，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的要求，緊緊圍繞學校“以社會需求為導向，培養專業基礎扎實，實踐能力強，綜合素質高，具有國際視野的應用型高級人才”的培養定位，明確專業使命和人才培養規格，突出專業特色，制定科學培養模式；牢牢把握國家社會經濟發展和云南在“一帶一路”建設中具有的戰略發展機遇，尤其是云南滇中產業聚集區的發展機遇，以專業建設為龍頭，通過產教融合，校企、校政、校地合作，為把學校建設成為特色鮮明、多學科協調發展，有較強社會影響力的獨立學院而不懈努力。全面增強教育服務經濟社會發展的能力，為經濟轉型升級提供更加堅實的人才支撐。

在當前背景下，地方高校充分發揮自身的積極性、主動性、創造性，通過推進培養模式、教學團隊、課程改革、教學方式等專業發展重要環節的綜合改革，探索政府、行業、企業及社會各方共同參與發展高等教育的新機制、創新點。

云南師范大學商學院是一所培養應用型人才的地方性本科院校，該校的環境設計專業培養的是設計類應用型人才。為了探索設計類專業產教融合之教學改革的有效機制，以商學院環境設計專業實施過程為例，通過校企、校政、校地合作關鍵環節的深入剖析，找到教師、學生和企業能多贏的合作機制及創新點。

一、實行“3+1+N”多渠道聯合培養模式

環境設計專業四年制本科教育實行“3+1+N” 多渠道模式，“3”為校內學習階段（三學年按人才培養方案接受課堂系統專業學習，接受綜合素質課程、學科基礎課程、學科專業核心課程和實踐教學環節的學習）；“1”為實踐學習階段（一學年完成專業實習、畢業實習專業綜合設計、專業采風、畢業設計調研采風、畢業設計環節）；“N”為考研模塊、微留學模塊、創業創新模塊、就業模塊。在企業學習階段強調實際應用，課題來自企業中實際需要的項目，由裝飾企業資深高級設計師或工程師指導，實施項目式教學。實施過程中，企業擔負著項目流程的設計培養任務，他們也參與專業人才培養方案的制訂，可以使學生實習實踐與市場需求相結合，達到學以致用的目的。實習成果為企業所用。實習期間學生所參與的設計項目和獨立完成的設計項目開發，知識產權歸企業所有，校方不得用于任何商業用途。因此，必須由校企雙方共同制訂人才培養方案，才能使學生到企業的實習計劃具有可操作性，才能使學生的實習能符合企業的生產節奏和市場需求。

二、構建以完成實踐項目為目標的課程體系

以本專業人才培養計劃基本思想為指導，以實現專業培養目標為中心任務，構建有機融合和相互支撐的課程體系與教學內容。積極與裝飾行業企業合作，開發和建設體現專業崗位群任職要求的、以室內設計和景觀設計為基礎的專業核心課程，校企合作共同開發緊密結合項目教學的實踐課程、實訓教材，形成與設計教育相適應，突出綜合專業能力培養的人才培養課程體系。

以完成實踐項目工作任務為目標的課程體系的構建，有利于項目化教學的開展。將企業課題轉化或部分轉化成若干小項目結合到課堂教學內容中，通過真題真做的實戰化教學模式，提高學生的設計實踐能力。改變原來散點式的知識點教學內容，結合企業真實項目或虛擬項目，以最終可以出產品或階段性產品為目標重新設計教學內容，使知識點從點、線、面三位一體的有效結合，培養學生完成環境設計整個過程的能力。學生得到真題實做訓練的同時，企業將項目化教學的成果轉化而獲得經濟效益。例如：以“創意會澤”、“創意商院”作為環境設計專業學生的畢業設計工作任務。按地方政府的要求和學校的需求為設計目標。按實踐項目需求設置工作任務。教師將真實項目課題作為課程作業布置學生練習和完成，并以企業真實項目的質量要求作為學生作業標準。當這一系列課程的教學環節結束時，學生也完成了最終作業——企業需要的項目設計與項目開發所要求的內容也得到了保障。如：商學院學生宿舍的改造設計，讓同學們充分參與，同學們知道宿舍缺什么、需要什么，把自己的想法設計出來，學校在整個改造過程中就非常精準的找到了亮點和特色。讓同學們真正體會到了學用結合的相輔相成。

三、打造“雙師型”教學團隊

產教融合之教學改革促進了學校教師和企業導師兩支隊伍的交流和融合。教師有更多機會走進企業掛職進行實踐能力鍛煉，加快向“雙師型”教師方向發展的速度。在與掛職企業教師合作培養環境設計專業人才過程中，利用教師教學智力資源緊密結合實際項目設計案例的實訓資源，使學校專職教師與企業兼職導師共同提升素質與水平，也提高了企業導師參與產教融合人才培養的積極性。例如，高校教師與企業導師共同完成的“創意會澤”項目，合作編寫《創意會澤畢業設計作品集》。學校教師和企業導師的理論水平和實踐水平都得到了提高，也提高了企業導師參與學生培養的積極性和主動性。

四、建設校企互補的校內外實驗實訓基地

為了產教融合之教學改革的順利實施，新建了一批與企業功能互補、領先于當地產業發展水平的高端實驗室，（如：陶瓷制作工作室、制陶大師工作室、材料與施工工藝展示室）在滿足教學型、綜合型實驗教學之外，吸引企業使用。企業因此將部分產品研發室搬到了校內，建成了校企共建實驗室，讓學生不出校門就能接受企業的頂崗實習，實現實踐教學與產業的無縫對接。同時，在企業內部設立高校的人才培養中心，企業成為高校長期合作的校外實踐實訓教育基地。實驗設備和設施共享共用，實現真正意義上開放共享。例如：昆明金鼎國家廣告園區；昆明M60創意空間；云南民族博物館；昆明居立方裝飾工程有限公司等。讓我們從不同的角度、不同的視野找到不一樣的課程銜接。

結論：綜上所述，校企、校地、校政互利共贏的產教融合之教學改革，使企業和院校、地區和院校、政府和院校通過“產教融合”過程，最終形成為一個整體，在高度融合后，雙方不分彼此，互相支持、互相滲透、優勢互補、資源互用、利益共享，互利雙贏，從而使環境設計產教融合之教學改革的人才培養模式能得以良性持續發展，使人才培養和產業發展無縫對接，讓學以致用、用以促學、學用結合相輔相成。

參考文獻：

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