小學語文教學中如何有效使用情境教學策略

摘 要：隨著新課程的改革，越來越多的創新教學模式引入到我國中小學課堂中，不僅提升了學生的課堂參與興趣，也讓教師的教學質量大大提升。情境教學法便是一種創新的教學方法，教師借助多元化的教具、問題在課堂中創設情境，引導學生走進教師創設的情境當中，使課堂不再是枯燥的教師講，學生學，而是充滿趣味性的學生主動參與。特別是在小學語文課堂教學中，采用情境教學法能夠有效激發學生的閱讀興趣，提升小學生語文學科核心素養。文章以小學語文教學為例，分析小學語文教學中如何有效使用情境教學策略。

關鍵詞：小學語文；情境教學；教學策略

一、 引言

語文是一門聽說讀寫的學科，在傳統的教學中，教師常常采用講授法進行教學，重點知識點讓學生用筆記記錄下來，這樣教學雖然能夠達到教學目標，卻讓學生對語文學習失去興趣，特別是對于低年級的學生來說，枯燥的教學方法讓學生不愿意主動參與到語文課堂學習中。因此采用情境教學法是課程發展的必然，文章對此進行分析。

二、 巧設生活情境，激活互動課堂

生活是我們學習的大課堂，語文學科也與我們的生活息息相關，教師借助生活創設情境，不僅能夠溝通課堂內外，還能夠培養學生的語言運用能力。因此，在語文課堂教學中，教師將生活與課堂相結合，學生的參與興趣更高。

例如在教學“口語交際：請你幫幫我”這一環節時，教師在備課階段就將一些生活中的地點拍攝出來，在開展口語交際時為學生出示生活場景，讓學生結合生活場景尋求他人的幫助。這樣的生活情境能夠很快吸引學生注意，引起學生共鳴，讓學生沉浸在教師創設的生活情境中。除此之外，教師借助圖片讓學生學會尋求他人幫助后，再帶學生走出教室，真正來到生活當中，為學生設定交際任務，看看需要運用怎樣的語言才能夠更好地尋求他人幫助。例如教師可以讓學生去向高年級的哥哥借一個籃球，詢問其他老師學校的圖書館在哪里？這樣的任務讓學生學以致用，在生活這個大課堂中提升口語交際能力。這樣的設計從生活出發，將生活引入課堂，又將課堂拓寬到生活當中，打造小學語文高效課堂。

三、 巧設問題情境，引導發散思維

小學生想象力豐富，好奇心強，教師可以抓住學生的性格特點為學生創設問題情境，在課堂中借助環環相扣的問題引起學生的挑戰熱情。在創設問題情境時，教師可以擺脫傳統的教師問，學生回答的問題模式，而是讓學生自己提出質疑，再在文章中找尋答案，這樣更能夠吸引小學生的學習興趣。

例如在教學《最后一頭戰象》這篇課文時，這是六年級的一篇語文課文，對于六年級的學生，教師可以在課堂中突出學生主體，培養學生大膽質疑的能力。在教學伊始，教師先讓學生不要閱讀文本，而是觀察這個題目《最后一頭戰象》說一說你想對這個題目提出什么問題？題目是文章的題眼，有的學生問“戰象是什么？怎樣的大象才被成為戰象？”還有的學生提問“最后一頭戰象是什么意思？是只有這一只戰象了嗎？”還有的同學問“最后一頭戰象發生了什么故事？”瞧！教師讓學生自己提問，學生便將文章中的重點問題提了出來，為課堂創設了濃濃的問題情境，此時教師再讓學生閱讀文本，看看自己提出的問題能不能在文章當中找到答案。教師可以將學生提出的問題羅列到黑板當中，看看哪位學生能夠在最短時間內找到全部的問題答案。這樣的設計以一個良性的競爭激發學生的閱讀熱情，每一位學生為了更快地找到問題答案而認真閱讀文本，學生很快就找到了問題答案，更好地突破文章的重難點。這樣的課堂凸出學生主體，學生在閱讀過程中學會對題目提出質疑，在進行課外閱讀時也會采用這樣的閱讀方法，提升閱讀效率。

四、 巧設故事情境，強化創新思維

故事是最受小朋友喜愛的一種方式，小朋友從小就喜歡聽故事，一邊聽故事，一邊在腦海中勾勒出不同的故事場景。因此教師將故事融入語文課堂中，勾起每一位學生的聆聽興趣。在創設故事情境時，教師可以不單單采用自己講述的形式，還可以借助多媒體、音樂等形式來豐富故事情境，使學生更好地融入這個故事當中，強化創新思維。

例如在教學《神筆馬良》這一課時，教師便可以借助電影“神筆馬良”來創設故事情境，讓學生通過觀看視頻的形式了解故事，體會神筆馬良身上發生的許多有趣的故事情節，幫助學生更好地梳理文脈。在聽完整個故事之后，教師可以讓學生以角色扮演的形式來演繹文章當中你最喜歡的場景，可以以小組的形式展現到課堂當中，許多小組都很喜歡懲治貪官這一部分，將貪官的貪戀以及馬良的聰慧演繹的淋漓盡致。最后，教師激發學生想象“假如你有一只神筆，你會用來做什么呢？又會發生怎樣有趣的故事呢？”這樣的問題拓寬學生思維，激發學生想象能力，每一位學生都展開想象自己有一只神筆會用來做什么？有的學生說自己會畫許多的房子讓沒有房子住的小朋友有地方住，還有的學生說自己會畫漂亮的鮮花裝飾在房間里，做一個快樂的花仙子……這樣的設計從故事出發，激發學生想象，自己去說出自己的故事，提升學生的語言運用能力。

五、 結語

總之，情境教學法在小學語文課堂中的益處還有很多，身為一名語文教師，要不斷創新教學模式，貼合教學目標采用多元化的情境激發學生對語文的學習興趣，讓學生感受到身臨其境的快樂，主動參與到語文課堂學習當中，掌握閱讀方法，進而提升小學生語文學科核心素養。

參考文獻：

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作者簡介：王春玉，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市池店鎮潘湖小學。