以人為本創(chuàng)建自主合作的小學數(shù)學教學模式

摘 要：小學數(shù)學新課標中提倡自主、合作、探究的教學模式，強調學生是課堂學習的主體，強調課堂教學要以促進學生的發(fā)展為根本目標。作為一名小學數(shù)學教師，課堂教學中我們要貫徹新課標理念，以人為本，創(chuàng)建自主合作的小學數(shù)學教學模式，從而在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，促使學生體驗到數(shù)學科目的魅力，進而以積極、主動的態(tài)度投入到課堂學習中。

關鍵詞：以人為本；小學數(shù)學；自主合作；教學模式

自主探索、合作交流的小學數(shù)學課堂，不僅可以為學生提供更為廣闊的探究空間，更為學生合作學習、不斷思考、充分交流、智慧碰撞與升華創(chuàng)造了條件。因此我們小學數(shù)學教師要抓住數(shù)學教學的本質，積極構建自主探索、合作交流的高效課堂，要把數(shù)學課堂教學過程轉變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學習過程。

一、 以人為本，科學分組，合理分工

創(chuàng)建自主合作小學數(shù)學教學模式的前提是結合學生的身心特點和認知基礎，對班級學生進行科學分組。自主合作的教學模式是引導學生以小組為單位，通過自主思考，合作交流與分享來構建數(shù)學知識。我們教師要按照組間同質，組內異質的原則對班級學生進行分組。組間同質是為了便于小組間的公平競爭，組內異質是為了使得小組成員水平有一個坡度，進而使得他們能夠互相幫助，一起進步。而且分好組后，沒有特殊情況，是不會進行調換的。因為同學之間的性格、習慣和脾氣秉性是需要慢慢磨合的。小組合作中，會出現(xiàn)意見分歧，會出現(xiàn)大家都想擔任某一職務，都不想接受一項分工的時候。如果一旦遇到矛盾，就重新分組，不僅會降低小組合作的實效性，還會影響學生良好合作能力的形成。因此我們教師在對班級學生進行分組時，要做足功課，要在充分了解學生認知基礎，性格習慣，興趣愛好的基礎上，對班級學生進行分組。

分好組后，教師要引導小組學生進行合理分工。如小組學生以投票的方式選舉出小組長，選舉出負責監(jiān)督小組紀律的學生，選舉出負責記錄小組合作學習過程的學生，等等。這樣便于教師明確合作學習任務后，學生們能盡快地投入到任務的合作探究中。

二、 以人為本，選擇適合合作學習的數(shù)學內容

小學數(shù)學教學過程中，并不是每一個知識點都是需要通過合作學習的，有些知識點是學生們經過自己的思考就能理解的，我們教師是不能為了應用合作學習而讓學生進行合作學習的，應選擇一些具有一定難度，學生自主理解有一定困難的學習內容，來引導學生進行小組合作與探究。

例如教學《圓的面積》，這節(jié)課主要是引導學生理解圓面積的含義，掌握圓的面積公式，并能運用所學知識解決生活中的簡單問題。在探索圓面積的計算公式時，學生需要運用轉化的數(shù)學思想，將圓形轉化成長方形，通過圓形與長方形的轉化對比，結合長方形的面積計算公式，來得出圓面積的計算公式。教學時，圖形的轉化，轉化后圓面積計算公式的推導是教學重點與難點，學生一人探索的話會遇到較多的困難，因此我們教師可以引導學生以小組合作的方式進行探索。學生們互相交流要將圓形劃分成32部分還是16部分，然后在進行怎樣的拼接，拼接形成的新圖形像什么，面積之間又怎樣的關系，這一關系適合所有的圓形與新圖形嗎？人多力量大，學生們你一言我一語，轉化這一數(shù)學思想就會深入每個學生的腦海中。

當學生明白圓面積計算公式的推導之后，就能進行簡單的實際問題的計算了，這時候也就沒有必要再進行合作學習了。因此合作學習內容適用于教學內容的重點和難點，還適用于課外實踐探究活動，教師要有選擇地應用，從而充分發(fā)揮小組合作的價值。

三、 以人為本，引導學生進行小組競賽

小組合作教學過程中，如果教師布置合作學習任務，學生進行合作學習這一模式成為一種固定化的模式，那么就會有渾水摸魚的學生，他們沒有自己的思考與見解，只是被動地等待學習能力強的學生的結論，以小組的成就與結論作為自己的成就與結論，等到真正需要自主解決問題時，依然是一籌莫展。為了有效避免以上情況，充分調動起每一個學生學習的積極性，使得每一個學生都能認真地參與小組合作學習，我們教師不妨設計一些小組競賽，將學生的個人表現(xiàn)與小組綜合表現(xiàn)結合起來。例如在教學百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的互化時，教師可以引導學生以小組為單位進行競賽。假設一個小組有6個學生，那么就是學生1說小數(shù)，學生2說這個小數(shù)的分數(shù)，學生3說這個小數(shù)的百分數(shù)，學生4重新說一個小數(shù)，學生5和學生6依次接上。哪一小組在規(guī)定時間內說出的組合最多，正確率最高，哪一小組獲勝。學生們?yōu)榱诵〗M榮譽，為了自己不給小組拖后腿，都會全身心地投入其中。

總而言之，小學數(shù)學教學過程中，我們教師要以生為本，要尊重學生學習的認知規(guī)律，要在充分考慮學生個體差異性的基礎上對班級學生進行分組，選擇適合學生合作學習的教學內容，并通過小組競賽的方式提升學生的數(shù)學能力。

參考文獻：

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[2]劉芳.基于翻轉課堂的小學數(shù)學微課設計策略探析[J].中國教育技術裝備，2017（7）.

作者簡介：吳顏英，廣東省珠海市，廣東省珠海市香洲區(qū)第十六小學。