基于項目學習（PBL）在信息技術教學中的研究與應用

摘 要：項目教學法在信息技術教學中可以有效地提升課堂教學質量，主要是這項目教學法更符合信息技術教學的特點，項目教學法是現代教育理念發展的結果。在進行信息技術教學的過程中，我們可以結合項目教學法的特點和信息技術自身的特點，靈活地進行針對性的整合。在實踐中探究發揮項目教學法的價值，提升信息技術教學質量的有效教學模式，運用這教學模式能夠進一步提升學生的學習能力，更好地挖掘學生的學習潛能。我們應該積極探索項目學習（PBL）在信息技術教學中的研究與應用。

關鍵詞：項目學習；信息技術教學；自主

項目教學法——在教師的帶領下，把一個相對獨立的任務交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目教學法以項目為主線、教師為引導、學生為主體。具體表現在目標的多重性、培訓周期短、見效快；可控性好、注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在信息技術教學的過程中，項目教學法能有效地激發學生的學習興趣。從現階段的教學情況來看，傳統的教學模式已經讓學生喪失了學習興趣，不少學生在信息技術學習的過程中，都出現了抵觸學習的情況。同時，傳統的教學模式下，信息技術教學的情況出現了比較多的問題。如：學生的學習熱情不高，學習的效果參差不齊。越來越多的教師開始嘗試創新教學方法，轉變教學理念和思維。在實踐的過程中，我認為項目學習的運用能比較好地促進課堂教學質量提高教學效果，教師可以多嘗試用這種教學模式幫助學生更好地學習，具體的運用。思考嘗試并實踐項目教學法在信息技術教學中的運用。

一、 結合信息技術教學和項目學習模式的特點整合

在信息技術教學過程中，教師應該運用科學的模式，把信息技術教學和項目教學法整合在一起。首先我們必須要認識到，項目教學法和傳統的教學模式有比較大的不同。

第一，項目教學法強調學習目標。通過確定學習目標來引導教師的教學和學生的學習，利用課程目標使學生有一定的學習方向感；同時能保證學生能夠主動地學習，完成學習任務，達成教學目標。教師的信息技術教學圍繞目標項目教學法來進行相關的教學內容、引入和分析。為實現課程教學的效果，更強調學習目標的明確性。

第二，項目教學法以學生為中心。現階段的素質教育和新課程改革反復強調：教師在教學的過程中，需要主動以學生為主體性，發揮學生自主學習的積極性和能動性，大膽操作實踐完成信息技術教學任務，提高教學效果。要求教師在教學的過程中，創設學生大膽創作、勇于探索和獨立思考的條件，培養學生良好的信息技術綜合能力和素養。項目教學法就是以學生為中心，在引導學生學習的過程中，以學生為主體，以學生為中心，教師只起到輔助、點撥。自主能動性完全是學生的本能學習。

第三，項目教學法是自主的學習過程。學生可以通過獨立探究的方式去掌握知識，也可以通過小組的形式去思考和解決問題。在這個自主的學習過程中，主動探究與合作學習都能有效地挖掘學生的潛能，充分發揮學生的合作交流能力，幫助學生提升自己的能力拓展人與人之間的表達與合作。

第四，項目教學法強調學習實踐性。在教學的過程中，通過實踐整合知識，構建出自己的學習知識體系，學有成果，收獲讓學生得意。在初中信息技術教學的過程中，運用項目教學模式機制不僅符合新課程改革和素質教育的要求，也符合信息技術教學自身的特點和發展的需要，我們應當多嘗試運用這種教學模式來幫助學生進行學習，提供學生學習實踐的機會。

二、 成立學習小組，完成主題任務，讓學生自由的學習

信息技術教學要求有學習任務，任務需要有項目，這個項目既是教師布置的任務項目，也是學生自己組成團體任務項目。“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，信息技術的學習任務難度有時比較高，單靠學生的獨立探索，效率可能比較低。以小組的形式來進行探索，依靠小組的力量來思考和解決問題，設定相關的項目主題，然后讓小組通探討共同解決問題，共同進步。例如：項目是青少年安全教育，在確定這個項目學習后，小組長統籌和協調帶領組員共同完成。學生在小組范圍內就需要進行分工，分配工作，商討解決問題的方法，討論如何操作？在信息的收集和整理的過程中小組成員各司其職，完成自己的學習任務。在這個項目學習過程中學生掌握安全問題的重要性，對安全問題有自主的認知，通過小組實踐強化自己的知識完成學習任務，體現自由和快樂的學習。

三、 制定計劃和分工

項目教學法在信息技術教學過程中，需要教師進一步制定計劃和分工。這個項目也可以讓小組自己在相應的范圍內，通過民主討論的方式來決定小組的工作計劃、每個成員的分工。在這個過程中，要確保每個學生都參與到小組問題的計劃和分工，讓每個學生都為小組的計劃和分工提供了自己的想法意見，發揮了自己的能力。在這階段中，小組范圍內需要民主，也需要有意識的集中。通過統籌協調，提高小組的工作效率。例如，在教學excel的時候，任務項目是讓學生進行公式計算，雖然在公式這個欄目里面有相關的選項。但是不同的條件公式是不一定使用，很多需要單元格人工的數據處理。直接用公式效果大不一樣，出來的結果是有學生直接輸入答案、有些用計算器、也有些直接套用公式，有些手動單元格計算。通過小組分工，制定誰都無法解決問題的辦法，歸納整理出最優、最好的辦法。學生在有比較的情況向自然懂得選擇最優最適合自己的方法，因此我們需要有針對性地進行計劃和分工討論，得出最好的成果。

四、 報告總結，達成共識、共同進步

通過小組的分工完成相應的項目任務以后，教師還應該要求小組進行歸納總結。因為在總結的過程中，小組需要對整個過程進行回顧、分析、處理數據得出結論。項目持續的時間相對來說比較長，如果不進行仔細的回顧的話，學生可能會已經忘記之前學習到的內容。通過報告總結的形式，可以幫助學生回顧學習，分析整理、鞏固學習知識、發揮表達能力、展示個人魅力、構建學習體系。在這個過程中如果出現分歧意見，學生之間會相互討論、排除萬難解決問題。在這個過程中，不僅小組成員之間的關系就可以得到很大的拉近，課堂的學習氛圍也大大提高，趁著良好的學習氣氛，幫助學生養成良好的課堂學習習慣，學生在不知不覺中形成共識、目標一致、達成共同學習進步。

五、 總結

信息技術項目教學法是科學的以項目為主線、教師為引導、學生為主體教學活動，使學生更好地發揮能動性完成項目任務主動學習，能幫助教師提高教學質量達到教學目的和效果，我們應該積極地探究、發揮好項目教學的價值。

參考文獻：

[1]陳淑中.淺談項目驅動在初中信息技術教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2014（43）：122.

[2]李磊.項目驅動在初中信息技術教學中的應用探討[J].理科考試研究（初中版），2015，22（8）：96+3.

[3]羅潔晶.基于項目的學習在初中信息技術教學中培養學生核心素養的探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（35）：19.

作者簡介：蕭彩霞，廣東省廣州市，廣州市增城區石灘中學。