常反思 促成效

摘要：教學反思是指教師對教學活動所涉及的種種問題進行多視角、多層面、反復、深入、認真地審視與思考的過程與行為。在教學反思中教師通過發現新問題，不斷反省教學行為、澄清教學理念、變革教學方法、塑造教學風格，總結新經驗，從而提高教學效率和個人的教學能力。因此，教學反思即是教師教學生活的重要方面，也是教師自身業務能力和教學能力提高的重要策略。

關鍵詞：教學反思；新問題；新經驗；教學經歷；核心因素

音樂是動聽的歌聲，世間一切美好的東西都可以用音樂來表現，對學生而言，音樂將在我們的音樂課堂中出現，但是最美的東西也有小瑕疵，所以音樂教師就要不停地去反思。讓一切變的更加完美。我們在教學過程中都有自己的成功之筆、失敗之事，獨特的體會及耐人尋味的困擾。小學音樂教學實施反思性教學，所以我們應針對教育、教學方面的成功與失敗進行深入地思考和分析。研究探討課堂教學中哪些方法有效，有效的原因是什么？哪些方法、環節出現失敗現象，失敗的原因是什么，研究整節課的細微之處……進而針對教學中產生的一些模糊性方法認真進行修改、提高，最終形成比較成熟的、有效的教學策略，使教學反思成為積累個人在教育、教學方面的成敗經驗的寶貴園地，為自己也為他人提供了借鑒、指導、學習、思索的教學資源。所以教學反思并不是一種簡單的回顧，而是針對自己的教育教學的行為、模式、方法等進行研究和分析，從而棄其糟粕、取其精華，認真地進行提煉，從而獲得更有效的行動策略。簡單地說，教學反思的意義就在于提高課堂教學的有效性。那么我們在教學反思的時候應該反思些什么呢？

一、思“亮”點 促教學成效

精彩的教學片段時時刻刻有意無意地依附于教學過程之中：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造、得心應手的教具應用、別具一格的難點突破、畫龍點睛的誘導評價、留有懸念的課尾總結、課外作業等等。都是音樂課中的亮點。久而久之，將成為音樂教師的教學特色。《新課標》中提出：“要求學生跟隨音樂產生想象，鼓勵學生自信、大膽地表演，用體態表達自己對音樂的感受。”在學習《可愛的動物》時。在第一個班上課時，我用講故事的形式導入，導致學生在表演的時候注意力只在動物身上，學生的興趣是調動起來了，但是對學習音樂的興趣不高。沒有表現出對音樂的真正感受，于是，在課后，我進行了認真的反思。在第二個班上時，我沒有按前教案來用故事導入；也沒有出示動物來吸引學生的眼球，我設下懸念，請聰明的小朋友用靈敏的耳朵和你可愛的動作來請出今天的客人。我先播放一遍歌曲音樂，要求學生注意用耳朵聆聽，跟隨音樂的節奏在座位上用動作，不出聲音地自由表現出最美、最可愛的文明小動物，這時教師及時表揚造型可愛、遵守秩序的學生；然后再讓學生走出座位，學生在表演是教師不忘輕輕地提醒同學們團結作的要求，課堂中這樣的表演一定“動得有序、動而不亂”，學生不僅獲得了音樂體驗，又展現了創新意識。教師既把主動權還給學生，又營造了濃濃的充滿著動物情趣的場景。這樣的課前導入，把學生的興趣無形地緊緊拽在課堂之中。

二、思“缺”點 促教學成效

在課堂中有些方法、環節出現失敗現象，失敗的原因是什么，來研究整節課的細微之處……進而針對教學中產生的一些模糊性方法認真進行修改、提高，最終形成比較成熟的、有效的教學策略，使教學反思成為積累個人在教育、教學方面的成敗經驗的寶貴園地，為自己也為他人提供了借鑒、指導、學習、思索的教學資源從而在教學中引以為鑒，做為有效反思的依據。《音樂課程標準解讀》指出：“音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。”也就是說，音樂課要突出音樂的特點，任何的綜合必須以音樂為載體，把對音樂要素的運用貫穿于教學的全過程。導致了音樂元素的“流失”。在此課例中，經過反思后我在激發學生興趣后，應引導學生隨著歌曲展開聯想，引導他們如何運用音樂要素去表現歌曲歡快活潑的情緒，通過學科的有機結合，拓寬學生的文化視野，注重了課堂內容的主體性。通過對“缺”的思考，提高了課堂教學的成效。

三、思效果 促教學成效

課堂教學是師生交流互動的過程。從細節上講，一堂課教學程序、教學環節安排是否合理，活動的組織、教師的點撥引導是否到位，學生參與學習是否積極主動，學生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學效果是否較好等，都是促成教學成功的因素。對學生而言視唱練習在音樂課上是一個難點，特別是農村學校的學 生對視唱類型的練習不大感興趣，學習熱情也不高。其原因是學生對旋律的唱名弄不清楚，唱不準確，有的甚至念數學的數字名，因而導致學生失去學習信心。經過反思后，將“先學詞再學曲”這種模式搬進音樂課堂。沒有一個學生唱錯唱名，學生的精神飽滿，學習熱情高，這是我上視唱課中效果最好的一堂課。

四、思課標 促教學成效

《音樂新課程標準》是音樂老師教學的指導性書籍，是課堂教學的引領之燈，是音樂教師理論上的有力依據。在學唱歌曲中，音樂老師大多會讓學生從歌詞中去理解音樂，幫助學生分析歌詞，讓學生朗讀、創編歌詞。的確，在音樂課中，適當增加一些語言文字內容未嘗不可，但用多了，會有一種上語文課的嫌疑。將一些非音樂性的東西和泛音樂性的教學內容充塞進課堂里，顯然會泯滅音樂課的學科特點，淡化音樂藝術本身的鮮明個性，偏離音樂課以音樂為本的原則。反思后，懂得了音樂課要抓住音樂要素，突出學科特點，而不能把音樂課變味成語文課。

五、思學生實際 促教學成效

知已知彼，百戰不殆。我認為音樂教學計劃中的學生情況分析是十分重要的，這關系到教育行為和學習行為的有效性問題，是提高教育質量的一項重要工作。教學的本質是促進學生的發展。自己的教學行為是否符合學生的認知水平，學生是否有所收獲并得到發展是我們始終要關注的問題，離開了這一點教學活動就會成為“無本之木”。

六、思教學內容 促教學成效

教師要想上一節讓學生滿意、有效率的課，在授課前必須對教學內容進行改革和創新，新課程固然是先進的，但并不意味著就是盡善盡美。特別是教材，其編排和組織并不完全遵循學生的認知規律，這就要求我們不能照搬教材，進行內容的重新調整。比如四年級同學中有一位學生擅長演唱越劇。在課前表演中曾經露過一手。使同學們久久不能忘懷。于是他們特別要求我給他們學學越劇的機會。《新課標》指出：各學校和教師應結合本地、本民族和本校的具體情況，充分利用當地的課程資源，營造良好的校內外音樂環境，豐富具有區域文化和民族文化特色的教學內容，因地制宜地把握教學領域內容標準的彈性尺度。于是，我特意安排的一節越劇賞析課，介紹了本鎮的越劇演唱隊、展示了越劇的服飾，越劇的唱腔、再學唱越劇。從而激發了學生對民族音樂的熱愛，提高了音樂教學效果。

參考文獻：

[1]《音樂新課程標準》.

作者簡介：翁麗娜，（1984.11.27）女，浙江省溫州市人，民族：漢族，職稱：小教一級，學歷：大學，專業：小學音樂教育，單位：溫州市永嘉縣甌北第七小學 郵編：325100。