數學核心素養背景下的小學教育專業課改分析

唐偉

摘 要：在數學核心素養背景之下進行的小學教育專業課改，適應當今時代發展潮流，符合培養全面人才的需要。文章就小學教育專業課改的現實意義進行詳細說明，并且對目前出現的問題提出相應的對應措施，以求更好地推動課改的進行，促進國民教育的進一步開展。

關鍵詞：數學核心素養;小學教育專業;課改

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

一、運用數學核心素養進行小學課改的意義

數學核心素養并非指具體的數學知識，而是指可以反映數學思想的一種能力。數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六個方面。通俗而言，就是在剔除所學的所有數學公式、運算之后，將所形成的數學思維運用到實際生活中，從數學的角度看待世界，闡述想法、邏輯推理以及用清晰嚴密的語言來準確表達自己的思想。這樣的思維角度，對于培養學生的創新能力、思辨能力、組織能力、學習能力、思維能力等有極好的現實作用;還可以培養高素質的、對學生起真正引導作用的、有正確價值取向的教師，這是當下課改所要求實現和完善的，也是目前教育現狀所要求的。對國內整個教育系統而言，這是新的起點、新的征程、新的實現，是在新時代引導下的教育課改，可以改變目前我國小學教育的現狀，從小抓起，特色發展，創造更為靈活的教育體系，為培養新時代的人才提供物質和精神基礎，為未來教育發展創造更為合理科學的條件，使我國教育系統不斷完善，使數學核心素養廣泛應用于生產實際的各個方面，使得我國小學教育靈活發展、多變發展、協調發展、科學發展。

二、課改中存在的問題

1.數學核心素養未能廣泛運用

數學核心素養的重要性不言而喻。但目前，在整個小學教育體系中，數學素養的價值還未得到足夠的重視。高校在培養教師時，同樣未能認識其價值。課程設置以及課程講述還是遵從傳統教學模式，只注重理論，忽略實際，帶給學生的只是干巴巴的課本知識，未能運用數學思維引導學生思考。從上到下，對于數學思維的培養，還仍處于初步認知階段。即使處于小學課改階段，這種固化的思想還未能徹底消除。僅僅關注學生的學習成績，卻忽略了對學生整體數學素質的培養，只關注表面，卻忽視內涵，理論與實踐未能真正結合，導致數學核心素養無法真正起到作用，這嚴重阻礙了小學教育專業課改的順利開展。

2.小學教育專業學生水平的限制

現階段的小學教育專業學生對數學核心素養培養的認識還比較膚淺，對學生數學素養的培養，未能起到正確引領的作用。大部分小學教學在實際的課程過程中，僅僅注重學生的成績，在判斷學生成績時，只關注正確答案，關注對錯，但卻不告訴學生具體的邏輯關系。當有學生大膽提出錯誤時，只會告訴學生這樣做不對，標準答案并不是這樣解釋的，一味地用標準答案限制學生的思考能力，導致學生不敢再提出類似問題，挫傷了學生的求知積極性和求知的欲望。在這種情況下，數學核心素養的培養是存在問題的，小學教育專業課改實際上也是存在問題的。而且，他們本身不能使用數學核心素養來看待問題、分析問題、討論問題、解決問題，課改實際上無法順利正常進行，也是現階段面臨的一個重要問題。師資力量的有限，自身水平的限制，一定程度上也會影響小學教育專業課改的進展。

3.課程設計不合理

在課改背景下，雖然對學生學習課程做出了相應的調整，但還處于不完善的狀態，主干課程的設計偏重理論，實際操作仍然缺少。學生在學習時學習艱深的理論知識，無法從中汲取關鍵緊要的東西。學術性過強，僅僅是加重了學生的負擔，而沒有半點減負之意。課程學術性強，理論大于實際，針對學生的能力不強，知識面封閉，還出現教學內容重復的現象，會使課程效率低下，還無法起到培養學生數學素養的作用。通識課程開設不完善，未能培養全面人才，無法正確地培養學生的世界觀、人生觀、價值觀。選修課程少，甚至有的學校并沒有開展，限制學生追求新奇知識的想法，這十分不利于學生興趣的培養、知識面的擴展、數學素養的培養。

三、提出相應的對策

1.提升自身水平，正確引導學生

教師在學生學習過程中起著關鍵性的作用。小學學生思維的形成與改變，與教師教學方式密切相關。不以成績評價學生的所有，拋棄“填鴨式”教學，讓學生不再做重復大量的模仿，培養學生獨立思考、創新思辨的能力，這是現今培養小學教育專業學生的主要內容。在課堂教學中，以學生為主體，關注學生的想法，根據學生具體學習情況進行教學內容的調整，鼓勵學生從不同的角度分析問題，師生積極在課上課下進行互動交流，這對于培養學生數學思維有極好的效用。評價時關注學生的感受，關注學生差異，開放寬容地接受學生天馬行空的想法，并做出鼓勵學生的評價，因材施教，尊重學生，培養學生，這是當下小學教育專業學生培養過程中的重要內容，也是教師激發學生創造性、積極性的重要方式。

2.改革課程，合理調整課程結構

在主干課程的設置中，要實行理論與實際的真正結合。教師在引導過程中，要通過獨特合理的方式讓學生主動學習。增加可以讓學生動手實踐的一些課程，通過趣味題、空間想象充分調動學生的數學思維，讓學生自主學習，用數學思維解決問題;增加通識課程和選修課程的比例，讓學生自主選擇自己喜歡、感興趣的，讓學生成為學習的主人。小學教育專業學生需要不斷地在實際教學中總結經驗，汲取教訓，有一套自己的教學方法和教學體系，即便課程設置不是特別合理科學，也要盡力用自己的思維和方式，用數學思維教導學生，盡到教師應盡的職責。

3.突出特色，提升綜合能力

小學教育專業學生需要從基礎教育做起，根據區域性和民族性，突出本身特色，提升自己的水平和能力。高校還應注重對這些學生的語言素養和心理適應能力進行培養，現今，數學核心素養已經成為教育系統的重要發展點，要在貼近這一目標的過程中，不斷加強對專業學生的理念培養。無論何時，教師一直是社會所需要的崗位，因為穩定，所以競爭力更強，專業生們要做好充分的思想準備，不斷充實自我，為自己的未來和前途著想，自己首先要成為具有數學思維的人，才能使學生也成為這樣的人才。

四、結語

數學核心素養下的小學教育專業課改，會促進現今高校培養小學教育專業學生的進一步發展。讓學生使用數學思維考慮世界，是現今教育的重要發展點。如此不僅會培養出更多全面性人才，為小學教育不斷發展提供人才條件，讓更多的小學生從小就形式數學意識，還會改善死板的教育模式，讓高校教育體系不斷完善發展，為以后的可持續教育提供良好的環境與支持。

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