淺談批改網在高職英語寫作教學中的應用

閆慧穎

摘要：批改網是一種基于語料庫和云計算的英語作文在線自動批改系統，被廣泛運于大學英語寫作教學中。本文在分析批改網在英語寫作教學中的優勢和不足的基礎上，得出結論：只有將智能批改系統與人工批閱相結合，才能促進高職大學英語寫作教學的創新發展。

關鍵詞：批改網；高職英語；寫作教學

隨著互聯網在現實生活中的廣泛應用，近年來大數據以其強大的數據分析處理功能吸引了越來越多的關注。與大數據相關的云計算、云存儲、云服務等技術正不斷應用在各個研究領域。批改網是一款基于語料庫和云計算的英語作文自動批改在線服務系統，它通過計算學生作文和標準語料庫之間的距離即時生成學生作文的得分、評語以及內容分析結果，學生則根據批改網的提示自主修改作文，多次提交，直至達到滿意程度為止。這種智能在線批改系統旨在激發學生學習外語的興趣和積極性， 為學生提供一種良好的寫作環境，激發他們的寫作熱情，不斷提高寫作能力，同時還有助于提高老師批改英語作文的工作效率，并能幫助老師通過數據更加直觀地了解學生的英語寫作狀況。

一、傳統高職英語寫作教學面臨的問題

在高職院校里，一方面多數高職學生的高考分數不高、學習興趣不濃，英語更是薄弱科目，英語單詞儲備量少，表達能力較差，英語寫作更加困難。另一方面高職英語是公共基礎課程，大部分采取合班上課的形式，學生人數少則七八十人，多則一百多人。每位教師任教幾個大班額的課程，承擔幾百個學生的英語教學。

高職英語課程學時有限，每周2至4個課時。教師要在有限的時間內完成授課任務，包括課文導入、單詞學習、課文分析、課后練習、課堂互動和作業等多項教學內容，而寫作做為英語教學的一部分，分得的授課時間少之又少。傳統大學英語寫作教學基本都采用比較單一的教學模式： 教師講解寫作技巧和方法，給出寫作模板和范文，學生根據寫作要求和范文模仿寫作，教師批閱點評作文。布置一次寫作任務，教師要承擔幾百個學生的作文批改任務，即使花費大量的精力和時間，也只能一個學期最多為學生布置和點評 2 至 3 篇作文。而且由于教學任務繁重，教師批改作文不是十分及時，有時甚至一兩周后學生才能拿到批閱的作文。教師精力有限，批閱流于形式，不可能每篇文章都做詳盡的點評和指導。學生得到的反饋有限，導致學生失去了對寫作的積極性和成就感。絕大部分學生在寫作過程中無法發現自己寫作時所出現的問題，語言能力也無從提高。英語寫作成為了教師和學生兩難的差事，基本都應付了事，對教、學兩不利。

為了解決這些問題，提高英語寫作教學效果，我校公共英語教研室自 2015 年開始接觸批改網。經過兩年多的使用，筆者認為批改網在輔助教師批改英語作文，有效減輕教師批改英語作文的工作量等方面有著極大的優勢。

二、批改網的優勢

1.簡單錯誤自動批改。批改網能自動識別詞匯、搭配、語法等常見錯誤并給出修改建議。

2.作文分數立等可得。批改網能實時對用戶提交的作文進行批改，并立刻給出作文分數及分析反饋，讓學生在寫完作文后可以趁熱打鐵，迅速糾正作文存在的錯誤。

3.錯誤分析一目了然。批改網能指出作文每一句中存在的拼寫、語法、詞匯、搭配錯誤，并一一給出修改建議。除此之外，批改網還為學生用戶提供特定知識點的擴展訓練、搭配推薦、參考例句等。為學生提供全面的寫作指導，幫助學生自主學習。

批改網的使用也非常方便：1. 教師通過句酷批改網布置作文，寫明要求，系統生成作文號；2. 學生獲得作文號，在學生帳戶頁面搜索作文號找到教師布置的作文題目，并進行答題；3. 系統對學生作文進行分析，給出打分，并生成詳細的圖文報表；4. 教師獲得學生作文分析結果并對部分學生作文進行批改。

在使用批改網的四個學期里，筆者對所帶的四個班的學生進行了隨機調查，結果顯示70% 的學生支持使用網絡批改的方式評閱作文。絕大多數學生對于批改網的反饋能夠做出積極及時的反應并對自己的作文做出相應的修改，學生們大多認為，在規定的時間內可以不限次數的提交并修改作文，看著成績不斷提高，是一個很好的學習過程。因此，批改網對于學生的寫作成績的提高起到了很好的促進作用。

三、批改網的不足

批改網的優勢是顯而易見的，但是在使用批改網的過程中，我們也發現了它的智能批改系統存在的一些缺陷。因為它是以語料庫為依托的，機械化是其最大的特點，批改網雖然可以根據學生作文按句點評，指出每句中的語法錯誤，但它的評改內容大多為提示性信息，不能給出具體的修改意見。同時對于學生作文的篇章結構、邏輯性、條理性也是較少涉及。而人類語言具有靈活性、豐富性、復雜性等特點，因此批改網不可能做到與人工批改結果完全一致。

在教學實踐運用中，教師發現批改網還無法全面準確地評估學生的英語寫作水平，有時還存在誤判現象，畢竟它只是一種智能軟件，技術上還存在一定的缺陷，只能作為教師教學和學生學習的輔助工具，學生英語寫作水平的提高還是需要教師的參與和正確指導。

四、小結

經過對批改網在高職英語寫作教學中的應用研究，作者認為基于大數據的批改網作為一種全新的英語在線作文批改系統，依托現代科技改變了傳統的英語寫作教學模式，打破了課堂教學的時空局限，把課堂延伸到課外。教師可以把有限的課堂時間用于基礎訓練，在課外時間借助網絡和電腦或者智能手機布置寫作任務。使英語寫作教學不再拘泥于教師批改的傳統形式，大大地解決了教師批改任務重，效率低等問題，使教師能把原來用于糾正拼寫，語法等低級錯誤的時間節省出來，做些更有意義的研究。另一方面，批改網的實時反饋、個性指導、海量語料庫信息也使學生們加強了學習的興趣和信心，對于提高寫作水平效果明顯。總之，批改網打破了傳統寫作課堂時間和空間的限制，為教師和學生提供了一個互動互利的雙贏平臺。

但由于批改網的技術局限性，在詞匯和語法層面給予學生的反饋較多，在寫作內容、篇章結構、內容邏輯性及連貫性方面尚不能給學生足夠的反饋。教師人工批改雖然費時費力，但對學生的寫作具有重要的指導意義。因此，把智能批改和人工批改有效結合才是提高英語寫作教學質量的明智之舉。在教學中，教師不應完全依賴批改網，布置完作文就置之不理，而應充分利用批改網的優勢，運用批改網的教師點評功能對學生的作文進行及時點評以及對共同薄弱點進行講評。只有當批改網在線即時反饋、同伴反饋和教師反饋在英語寫作教學中結合運用時，學生的寫作能力及寫作教學質量才會得到切實提高。教師應該鼓勵學生積極使用批改網進行英語寫作學習，同時要對學生作文進行個性化批改和指導，有針對性地制定教學策略，通過多元的評價方式促進寫作教學，提高學生英語寫作質量。此外批改網自身還需不斷完善改進系統功能，使其在高職英語寫作教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]侯芬.在線寫作自動評估系統在大學英語寫作教學中的應用———以句酷批改網為例[J].中國教育信息化，2015，（16）.

[2]顧成華、王麗.基于句酷批改網的大學英語寫作教學實證研究[J].揚州大學學報，2012，（04）

[3]譚靈芝. 句酷批改網在高職大學英語寫作教學中的應用[J].教育現代化，2016，（05）

本文為2015年教育部職業院校外語類專業教學指導委員會立項課題“基于大數據的高職英語寫作教學創新研究”部分研究成果（課題編號：GZGZ5414-21）