多媒體軟件在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用

麥子衡

摘 要：多媒體軟件在小學(xué)語文教學(xué)中的廣泛使用，能有效地突破教學(xué)重難點的關(guān)口，能有針對性地填補學(xué)生學(xué)習(xí)缺口，還能創(chuàng)設(shè)學(xué)生實踐操作及直觀運用的切口，從而大幅度地提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為教師與學(xué)生高效的互動教學(xué)提供了有力的學(xué)習(xí)保障。

關(guān)鍵詞：多媒體軟件；小學(xué)語文；語文教學(xué)；創(chuàng)新精神

蕓蕓教者有否發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代一堂成功的課總離不開三要素，那就是學(xué)生主體的體現(xiàn)，教師主導(dǎo)的發(fā)揮與信息技術(shù)的有效應(yīng)用。21世紀(jì)，一個以科技、創(chuàng)新為倡導(dǎo)的新世紀(jì)，它更需要培育世紀(jì)接班人的教育界擂鼓助威，所以教學(xué)走向現(xiàn)代化是必然的。而多媒體軟件無疑是為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科——語文教學(xué)開拓了嶄新的空間與廣闊的前景。它可以解決教師在小學(xué)語文教學(xué)中的重點、難點，提高課堂教學(xué)效率；可以開闊學(xué)生視野，滿足學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的欲求；更可以創(chuàng)造多種實踐操作機會讓學(xué)生選擇自己想學(xué)的課外知識，讓學(xué)生在實踐中再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，掌握學(xué)習(xí)的方法：自己尋找——自己發(fā)現(xiàn)——自己感悟。但筆者也發(fā)現(xiàn)，個別語文教師授課時存在著多媒體軟件使用的無效現(xiàn)象，如：為使用軟件而使用，不是為了解決教學(xué)重難點而使用；為完成教學(xué)任務(wù)，重復(fù)使用不同軟件講述雷同的問題，消耗了學(xué)生的思考鍛煉時間；設(shè)計多媒體軟件時，缺乏考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與年齡特點，導(dǎo)致使用的無效等。針對以上存在的問題，筆者提出：語文教師應(yīng)堅持以“多媒體軟件在教學(xué)中的有效運用”這一原則，開展語文教學(xué)活動。語文教師更應(yīng)認(rèn)識“多媒體軟件在教學(xué)中有效運用”的積極作用，這樣，才有利于小學(xué)語文現(xiàn)代化課堂教學(xué)的構(gòu)建與實踐。

一、多媒體軟件在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用，能有效地突破重、難點的關(guān)口，溝通師生教與學(xué)的思維方式

在語文教學(xué)中，幾乎每篇課文都存在著難把握的重點與難攻破的難點，這一關(guān)口，曾經(jīng)絆倒過教師，也曾經(jīng)絆倒過學(xué)生。然而在教師長期的教學(xué)探索中，由于教學(xué)方法的不斷更新，教學(xué)技藝的不斷提高，教學(xué)手段的不斷變化，都不同程度地為學(xué)生理解把握教學(xué)重難點做出了可喜的成績。但是，這與教師個人素質(zhì)、經(jīng)驗等方面都密切有關(guān)，對于全員教師教學(xué)的總體影響范圍不大，正所謂“各施其法，各收其效”。如筆者在講授小學(xué)四年級古詩《題西林壁》的詩句“橫看成嶺側(cè)成峰”時，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生理解有一定難度，因為這一句似形象但抽象，形象是嶺、峰易想象，抽象是為何“橫看成嶺，側(cè)看成峰？”經(jīng)課后收集，筆者發(fā)現(xiàn)不同老師有不同引導(dǎo)方法：

方法1：簡筆畫繪出嶺與峰，加上老師講解這是觀山者觀察的角度不同的原因；

方法2：演示實物——盆栽小假山，讓學(xué)生領(lǐng)悟觀山者觀察的角度不同的原因；

方法3：將此句用形象生動的文字描述出來，讓學(xué)生聽音樂閉目想象。如：“我”走到廬山正面看到了連綿起伏的山嶺，沿著小路拐彎，走到廬山側(cè)面，又發(fā)現(xiàn)廬山成了高大挺拔的山峰。

其實，以上各種方法都各有特點，但也存在著不足，如方法1、2強調(diào)了觀察角度不同的原因，卻忽視了讓學(xué)生領(lǐng)略廬山雄偉、壯觀的氣勢；方法3注重了廬山雄偉氣勢的展現(xiàn)，卻難以讓學(xué)生想象“廬山可以成嶺、峰”的原因。于是，這讓筆者想到了制作電腦課件：利用3DMAX制作廬山實景——從正面轉(zhuǎn)向側(cè)面的三維動畫效果，從而達到最佳效果。課件不但能在悠揚的配樂中領(lǐng)略廬山的磅礴氣勢，還能讓學(xué)生“飽覽”廬山全貌與目睹廬山由嶺成峰的轉(zhuǎn)變過程，只要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進入角色情景：如果你是作者，看到成嶺的廬山，繞道而行又看到成峰的廬山，你有何感受呢？這樣，學(xué)生就能在感受“真實”廬山雄偉的同時又能通過直觀感受領(lǐng)悟出“廬山多變”的原因了。又如課文《蝙蝠與雷達》《詹天佑》等課件的制作，都對語文教學(xué)的重難點進行了剖析、闡明，為學(xué)生求疑解疑挑了明燈。而不斷的事實也證明，多媒體軟件的有效運用，為解決師生教學(xué)間的重難點作出了顯著的效果。只要學(xué)生學(xué)習(xí)重難點這關(guān)口一攻破，師生教與學(xué)的思維也會容易產(chǎn)生共鳴，顯得容易互動、溝通。

二、多媒體軟件在小學(xué)語文教學(xué)中的切實應(yīng)用，可填補學(xué)生求知領(lǐng)域的“缺口”，拓展師生教與學(xué)的縱橫發(fā)展

求知是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，光是課本知識遠遠滿足不了學(xué)生的求知欲望的，長久下去，甚至知導(dǎo)致求知欲下降，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而多媒體軟件在這里就可充當(dāng)一個學(xué)生百看不厭的萬花筒的作用：花樣多變，但萬變不離本。教師調(diào)動學(xué)生尋找更多地了解課文相關(guān)的知識，學(xué)生對課文就越感興趣，學(xué)習(xí)就更深刻。所以以上所說的“缺口”，也就是不同學(xué)生的求知空間，傳統(tǒng)教學(xué)中，這些“缺口”的填補可通過老師的提示、設(shè)疑、指向去幫助學(xué)生實現(xiàn)，但由于這樣會使學(xué)生在自學(xué)過程中相對容易分散到無關(guān)知識上去，從而就會削弱主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以教師可有目的地在課前了解學(xué)生求知、質(zhì)疑的范圍，然后制作充滿與課文相息相關(guān)的知識空間廣闊的課件，讓學(xué)生在其中尋找——發(fā)現(xiàn)——感悟。如課標(biāo)版四年級上冊選讀課文《五彩池》，講了五彩池色彩斑斕的原因只有一個，就是由池底石筍表面的鏡面折射太陽光而形成的。但在課前質(zhì)疑時，就有學(xué)生問道：五彩池五彩只有這個原因嗎？筆者了解這一預(yù)習(xí)的質(zhì)疑后，在多媒體軟件中就開了這樣一個窗口：科技小嘗常識，羅列了幾個有關(guān)五彩池五彩的原因與原因說明，從而讓感興趣的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里面有一個更寬的學(xué)習(xí)空間。又如在《圓明園的毀滅》的授課時，筆者可啟發(fā)學(xué)生到各區(qū)域教育信息網(wǎng)去找有關(guān)圓明園的資料，學(xué)生不但能在網(wǎng)站上找到一些關(guān)于圓明園的圖片，還可以找到了擁有圓明園這偉大園林建筑的設(shè)計者的有關(guān)故事，了解了當(dāng)時晚清腐朽統(tǒng)治的一面。又如《小池》《長城》《威尼斯的小艇》的學(xué)習(xí)，皆可借助區(qū)域教學(xué)信息網(wǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解了有關(guān)這方面的常識，從而拓寬了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，讓學(xué)生掌握一定的自學(xué)方法。學(xué)生求知的“缺口”有待教師挖掘，而填補的工作就有待學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)。這一互動教學(xué)，區(qū)域構(gòu)建的教學(xué)信息網(wǎng)就成了一個十分受歡迎的“教學(xué)中介”。

三、多媒體軟件在小學(xué)語文教學(xué)中的合理使用，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐操作活動的“切入口”，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神

讓學(xué)生為五彩池涂色，讓學(xué)生像詹天佑那樣開鑿修筑鐵路的路線，讓學(xué)生再學(xué)習(xí)古詩中，選擇自己對詩人或故事背景感興趣的內(nèi)容去學(xué)習(xí)等，都是為培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力與創(chuàng)新思維而設(shè)計課件的，這些設(shè)計起著其他教學(xué)媒體不可代替的視覺感觀作用，是教師從扶到放的放飛過程。五彩池的五彩在課文中是美麗的，在視頻效果中是實在的，而在孩子的心目中更是斑斕的。讓孩子為五彩池填色，就是一個讓他們“發(fā)現(xiàn)美”的過程，色彩一上，課件馬上出現(xiàn)同色的真實效果，他們能不驚嘆嗎？《詹天佑》是一篇介紹愛國工程師修筑中國鐵路的愛國故事。讓學(xué)生理解詹天佑創(chuàng)新的開鑿鐵路方法尤為重要，課件就可以設(shè)計開鑿鐵路方法的路線對比圖，并動態(tài)展現(xiàn)鐵路前行后退的移動過程……上闡述例子只是滄海一瓢，但教師如果能夠有效運用多媒體軟件，學(xué)生自悟、自學(xué)的優(yōu)勢就可以充分發(fā)揮好，而多媒體軟件的合理開發(fā)，會使語文課程教學(xué)教學(xué)更充實、豐滿，學(xué)生學(xué)習(xí)也會更積極、投入。

有效應(yīng)用多媒體軟件，既能攻破師生教學(xué)重難點的關(guān)口，又能填補學(xué)生求知的“缺口”，更能創(chuàng)設(shè)學(xué)生實踐操作的切口，從而讓學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。多媒體軟件是現(xiàn)代教者的有力助手，是新時代學(xué)生的朋友，希望教者重視多媒體軟件的開發(fā)與運用，為現(xiàn)代化信息課堂與學(xué)科有機整合打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]陳亞軍，郭元輝.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：高等教育技術(shù)，2015.