淺談小學高段作文教學的仿寫指導

高付全

【摘要】在黨的十九大 “全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育” 精神的影響下，加強小學高段的作文教學工作，以培養“全面發展的人”為核心，通過指導學生作文，培養寫作技巧，抓住讀、寫、改三個方面展開教學工作，切實在教學過程中落實立德樹人的根本任務，提高學生的文化底蘊，促進學生核心素養的提高。

【關鍵詞】小學高段；作文教學；仿寫指導

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在素質教育的深化中，小學高段的作文教學既是提高學生文字表達能力的需要，也是新時期要求學生提高自身文化底蘊的需要。培養學生通過閱讀教學的篇章特點，加強與作文之間的聯系，啟發學生的作文思維，提高學生的作文能力。

一、 素質教育要求教學中要鼓勵學生“學會學習”

小學高段的作文教學要求學生在一定的閱讀基礎上，要學會在課文學習中提取作文的一些技巧。在新課改的背景下，想給學生提供更廣闊的空間，放手學生有條理、有新意地去寫自己想說的話，還需要在閱讀教學中接受文化的熏陶，在模仿中完成超越。教學中不能忽略閱讀和寫作之間的密切聯系，過于急切地放手學生進行“自主”作文，會導致學生下筆千言離題萬里，寫出的作文沒有寫作方法和寫作技巧。學會作文，還需要結合閱讀教學從仿寫開始。

二、仿寫技巧的引領

（一）在簡潔的文章中仿寫開頭和結尾

好的文章有一個不同尋常的開頭和結尾。閱讀教學中引導學生觀察比較就會發現，每一篇文章的開頭和結尾運用的寫作手法不同。作文教學訓練中，先根據作文要求提供一些讓學生模仿的句子和文章，讓學生認真地進行再次閱讀，細細品味文章是如何遣詞造句的，然后依照原來的句子或段落進行仿寫。就是先給學生在描寫事物上一個標準的參照。作文開頭和結尾的寫作手法很多，如“先聲奪人”“睹物思人”“戛然而止”“余音繞梁”等。教學中指導學生作文開頭和結尾的寫作技巧，要給出文章的實際例子。如《桂林山水》的開篇：人們說“桂林山水甲天下”，我們乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。這篇文章的開頭在寫作手法上采用的是“開門見山”，在修辭手法上運用的是引用。也就是直奔主題的一種常見的文章寫法。結尾運用了既是引用又是比喻的修辭：“舟行碧波上，人在畫中游”，在寫作技巧上采用了戛然而止的手法，使文章更具耐讀性，令人回味。整篇文章的中間部分描寫：漓江水的靜、綠、清；桂林山的奇、秀、險 。首尾呼應結構完整。仿寫文章的開頭和結尾，能抓住文章的基本結構特征，為自主作文時的構思奠定基礎。

（二）在寫人記事的閱讀中仿寫正文

小學閱讀教材的內容十分豐富，寫景寫人的文章很多，抓住閱讀篇章的特點進行隨文仿寫，加強學生作文對重點內容的寫作能力。如學習《詹天佑》一文，對表現他是一位“杰出”工程師的事例進行描寫，每一件事都證明了他的愛國熱情和不怕困苦的工作精神。為了體現修建中國第一條鐵路的艱辛，選材上采用了描寫外國人對此事的態度“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”和詹天佑在工作中認真測繪、火車上陡坡困難而設計“人”字形的路線攻克技術難題，通過語言和事例描寫，形成對人物的完整塑造。結合對課文的分析，要求學生對身邊人物的事跡進行仿寫，如學習小組探究一道較難的數學分數應用題，有的同學是怎樣說的，有的同學是怎樣做的，是誰克服了困難，用怎樣的方法解決了具體的難題。這種仿寫讓學生認識到為了記敘一個人或一件事的不平凡，必須有具體的人物和感到“困難”的事實，寫出來作文的內容才不會空洞。

（三）培養想象能力在古詩中練習拓寫

小學階段選用的古詩，是培養學生想象能力、進行拓寫的好素材。學生根據自己對古詩的理解展開想象，圍繞詩句表達的內容進行拓寫，在中華文化中尋找寫作的靈感，加強文化底蘊的提高。如教學《春夜喜雨》之后，可以要求學生結合詩句的內容，寫一篇描寫春天景色的作文。在對古詩的欣賞中體會詩人如何敏銳地抓住了這場雨的特征，懂得全文沒有一個“喜”字，卻處處體現了作者喜悅的心情。引導學生讀出 “好雨知時節，當春乃發生”的贊美之情；理解野外一片漆黑，只有一點若隱若現漁火的描寫是神秘的“夜雨”景象；作者由此產生了聯想：等到天明，錦官城的花該是萬紫千紅了。那么“好雨”的好是對誰而言？“漁火”是誰的，究竟在做什么？此情此景，你想到了什么？根據古詩提出問題，讓學生在經典詩詞中提高文化底蘊，激發創作熱情，進行多角度的拓寫，提高學生作文的綜合能力。

三、培養學生作文的修改能力

“作文不僅是寫出來的，更是改出來的”。學生對自己寫過的文字進行閱讀是一場思想和情感上的反思，是追求文學和道德相結合的一個完美過程。每次作文完成，必須給出學生自改的時間。自改通常分三個步驟：首先把寫完的作文自讀一遍進行整體感知，理清寫作順序；再一次自讀時把錯別字、病句糾正過來；第三遍自讀，歸納出文章的優點（選材、主題、構思、語言等方面），并進行修改。養成寫完作文讀三遍的習慣，是提高作文水平的關鍵。

四、結語

小學生高年段的作文能力培養，要結合語文的閱讀教學加強學生對段落結構、內容描寫和放飛想象等能力的培養，發揚文不厭改的作文精神。在閱讀教學中加強仿寫的作文指導，堅定文化自信，促進學生作文素養的提高。

參考文獻

[1]解艷玲.小學語文閱讀教學有效對話的研究[J].新課程，2009（4）.

附 注

本文系2016貴州省教育科學院規劃立項課題研究論文（課題編號：2016B089）。

（編輯：馬夢杰）