感悟小學教學課改中的變化

黎兆龍

【摘 要】新課改真正把教學變為引導學生自主學習，大膽創造出一種真正意義上的尊重學生的創造性、相信學生的潛力，要尊重學生，多表揚學生，縮小課堂學習與解決現實問題的活動中去，達到了積極主動構建知識的目的。啟發學生向老師挑戰，讓學生在心理自由、心理安全的條件下，大膽想象，大膽猜測，敢于標新立異，愿意展示自己的想法和做法。讓學生通過身邊的故事入手，培養學生的問題意識，提高了學生學習知識的興趣。倡導全體學生參與，培養學生發現學習、探究學習、互動學習。

【關鍵詞】互動式教學；教學實踐；教學反思

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0151-01

課堂是舞臺，學生是演員，老師是演員。課堂真正的還給了學生。本學期我校四、五年級作為課改試點，全體課改的教師行動起來，去各地方聽課學習，回來上公開課，按照調節教學的步驟進行。我非常贊成課堂教學課改，因為課改是為了減輕老師和學生的負擔，但是，課改要看過程，更要看結果，最終是要用學生考試成績來證明教師存在的價值。下面我來從四方面講一下課改具體過程和效果吧！一、建立合作團隊小組

建立合作團隊要從小組的組成上下功夫，讓不同層次、不同性格、不同性別、不同家庭的孩子走在一起，并開始他們的學習生活，小組的組合是需要費一番心思的，需要班主任協調任課老師，與學生進行多方面的溝通，實現6～8人的小組組合。之后教師應指導學生明確小組內成員的責任分工，明確個人的責任。在小組學習中，每個小組配有小組長、記錄員、發言人、維紀員。等小組成立后要為自己的小組選口號和行動公約，還有各種評價機制，等各方面都完善了，每周還組織一次學習反思活動，各組組長組織全組同學反思，總結一周學習狀況，評選每周學科學習之星、每周優秀學習小組和優秀小組，每周在班級風采欄目中呈現、表彰，讓評價促進學生能有永遠的精神之家。二、改變傳統課堂教學環節

傳統的課堂教學環節為復習——新授——練習——小結——作業，這是單一的教學過程。新的教學環節應是情境導入——學生探索——學生思考——解決問題——鞏固——小結，使學生由學會變成會學。在預習課中，教師首先分發預習導學案，導學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小組討論交流等等。

第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三，結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。

第四，學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘時間。

第五，學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六，課堂小結。學生自由發言，說出自己在本節課的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。

展示課就是展示預習模式的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升。展示過程如下：

1.預習交流（1～2分鐘）。

目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節課的任務掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

2.確立目標（1分鐘）。

基本知識鞏固后，教師據此說出本節課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。

3.分組合作（6～8分鐘）。教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應的10分、8分、6分、4分、2分、0分等。

4.展示提升（20分鐘）。

通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。三、課堂引進小組討論，擴大學生參與面，增加學生知識

課堂把暗、空間還給學生在改革初期，由于教師傳統慣性作怪，課堂上出現教師一開口就閉不上嘴，一直以來都是老師講，學生聽：教師寫，學生抄，學校不讓講就暗著講，不讓站到講臺上講就在學生中間講。一節課中教師占用的時間等于或小于10分鐘，學生戰勝的時間等于或大于35分鐘。而小組討論學生是課堂教學中擴大學生參與面的一種有效方法和為學生增加各方面的知識提供一個相當好的機會。時間是檢驗學生是否是課堂主體的試金石。把空間給學生，學生為了學習可以隨意走動，到黑板上寫、畫、作、練；可以下桌到另一個同學或老師那里請教。促進師生間，學生間的感情，培養學生的興趣。四、課改促進學生全面發展

課改中的數學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展。半個學期的課改表明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現。另外新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。有趣、來源于現實，富有挑戰性的問題情境激發了學生的探究欲望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點……”，答案不是唯一，解法最優化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現創新精神，課堂經常成為學生的“答辯”現場，學生所表現出來的豐富的想象力，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，無不讓我們為今天孩子的能力所高興。

以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發生變化，新課改也為教師發展創造了一個新的機遇。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創新，就一定會有大跨步在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學生一起成長。讓我們共同期待，課堂教學改革的春天早日到來。