核心素養視角下培養學困生思維品質的課堂教學案例分析

崔娜

【摘 要】英語學科的核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，促進語言能力的提升，增強英語學習的積極性。英語學困生大多對英語學習沒興趣、沒信心、不思維、不參與。本課通過問題的創設，引導學生對閱讀材料產生興趣，思考現實中的問題，提升學困生的思維品質。

【關鍵詞】核心素養；思維品質；學困生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0168-01

問題提出

核心素養背景下，要求教師培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。高中英語教師應如何在課堂中落實和培養“學生能具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力”，成為每一個老師思考的問題。在應試教育觀念仍然根深蒂固的情況下，學困生很難有成長發展的空間。英語學科學困生普遍在課堂上的反應是聽不懂、學不會、不參與、不思維、沒信心。大部分學生在這樣的狀態下甚至連最基本的學習目標都無法實現，更談不上核心素養層面上的目標，尤其是思維品質這一層次的目標。

心理學從學習障礙定義學習困難，主要研究的是智力與非智力因素導致的學習障礙，例如學習困難、注意力困難、語言加工困難等等。本文討論的學業型的學習困難是基于學生學習成效視角的，是學習者因內在和外在因素導致的暫時不能達到預設的學習目標的現象。而非智力與非智力因素導致的學習障礙。設計背景

本案例基于學生思維發展的設計思路，注重思維品質和語言能力的共同發展，通過活動設計，引導學生深入主題探究主題當中的意義發展思維品質，所設計的活動內容與學生的實際生活對接，提供學生運用所學語言知識解決生活實際問題的機會。無論何種語言，其輸出形式無論是口語還是文字，其展示的都是人的思維。因此在教學設計的過程中，教師應創設情境，讓學生對語言不僅僅是“念”和“背”，而是“說”和“寫”。在“說”和“寫”的過程中促進學生思維的發展，增強其邏輯性、創造性和批判性。對于英語學困生而言，課程設計要能夠分解學習難點，激發他們的學習信心，鼓勵他們“說”和“寫”。

本案例的閱讀材料為北師大版高中英語必修二 unit6 Design Lesson1 A Matter of Taste。本篇課文主要介紹三幅著名的畫作。文章結構清晰，分為三部分，各部分分別介紹一副畫作。課文旨在通過對三幅畫作的描述，引發學生對“品味”的思考。教學環節

Step1 warm-up

展示達芬奇的《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》，張擇端《清明上河圖》。教學指令為：Do you know these paintings and their painters？ Do you know any other works by these painters？

英語學困生主要特點是對英語語言現象不敏感。他們自己認為自己記不住、沒興趣，教師也通常將其定性為不努力。如何設計教學環節，讓學生能夠深度參與到教學活動中來是解決英語學困生學習的關鍵。促進學困生深度參與課堂，教師首先要做的就是研究如何設計清晰有效的問題，在了解學生情況的前提下，用所提的問題讓學生意識到自己能做什么，可以做到什么程度。在本課時的導入部分，通過問題的設計激發學生的學習熱情，分解學習難點，在促進學生思考的過程中增強了邏輯思維能力，為學困生能夠積極參與接下來的學習預留空間。由此進入教學的下一環節。

Step2 Look at the three paintings， tell us which one do you like best？ Why？

在進行閱讀課文之前，要求學生觀察課文中的三幅畫作，根據自己的喜好來選出喜歡哪一幅并說明理由。此問題的設計旨在訓練學生表達自己的觀點，促進學生分析、總結、概括等思維品質的發展。

在對文章進行整體閱讀之前，教師需要提供精準的知識輸入。之后進入下一教學環節。

Step3 Use your own words to describe the three paintings.

運用已知的知識來恰當的、準確的表述自己的觀點并不容易。本環節給學生搭建了一個平臺，提供了一個可供思維的空間。學生在組織語言的時候，不僅要表達自己的觀點和態度，還要注意語言輸出的準確性，具有一定挑戰性。因為教師已經在上一環節做了鋪墊，排清了一些語言障礙，消除了學生的畏懼心理，學生很快便參與進問題的思考中來。教師在學生表述的過程中給予及時的引領，學生積極思維表達自己觀點，每個人都有不同的“品味”，尊重他人與自己“品味”的不同，不因為自己與別人的“品味”不同而妄下評論。結語

英語學困生的學習興趣和信心不是一朝一夕丟失的，也不是一節課就可以培養起來。參與能夠讓學困生體驗學習的樂趣，體驗收獲的感覺，促進學習興趣的養成，促進思維和能力的發展。因此教師在設計教學的過程中，應當注重學生的認知規律，關注學困生的情感體驗。引導學生從簡單的問題入手，逐漸培養自信心。通過問題的設計，使英語與其生活、興趣相關聯，引導學生思考，促進學生的思維發展。

參考文獻

[1]《普通高中英語課程標準（2017版）》.