挖掘鄉鎮生活元素，開展多元美術教育

摘 要： 生活在鄉鎮的幼兒，既有和城市幼兒相近的使用各種現代日常用品的生活經驗，又有城市幼兒很難擁有的關于民俗文化和自然生態的生活經驗，而這些獨特的經驗所涉及的生活元素是鄉鎮幼兒園開展多元美術教育的課程來源。本文從基于鄉鎮的生活元素生成美術活動內容；汲取鄉鎮生活審美元素，營造多元審美氛圍；利用園外社會資源，創造多元審美契機；整合多種活動形式，拓展美術教育實施途徑；融合多種表征手法，創造豐富審美表達空間四個方面闡述了如何借由鄉鎮生活元素開展多元化的美術教育。

關鍵詞： 幼兒教育 鄉鎮 生活元素 多元 美術教育

幼兒的學習與其現實生活是緊密相連的，所以幼兒園應在幼兒的真實生活中尋找適宜的教育資源。幼兒園美術教育的開展，與幼兒的真實生活密不可分。生活在鄉鎮的幼兒，既有和城市幼兒相近的使用各種現代日常用品的生活經驗，又有城市幼兒很難擁有的關于民俗文化和自然生態的生活經驗，這些獨特的經驗所涉及的生活元素是鄉鎮幼兒園開展多元美術教育的課程來源。

一、基于鄉鎮幼兒的生活經驗，抽取典型生活元素，生成美術教育活動內容。

（一）自然生態元素。

地處鄉鎮的幼兒園為農田、溝渠、山林所環抱，有著豐富的自然生態資源，蘊含著多種多樣的自然生態元素，如稻草、樹枝、竹子、果殼、落葉、石塊、果實等。這些自然生態元素既可以成為美術活動欣賞的對象，又可以成為進行美術表征的載體或裝飾材料。以樹枝為例，可在小班開展“粘貼桃花”、在中班開展“樹枝彩繪”、在大班開展“樹枝創想”等美術活動。以稻草為例，可在小班開展“稻草花裝飾”，在中班開展“稻草屋制作”，在大班開展“編織稻草”等美術活動。

（二）鄉鎮生活元素。

隨著經濟的發展，鄉鎮生活與城市生活越來越接近，工業化的日用品越來越普及。身處鄉鎮的幼兒可以接觸到各種各樣的生活日用品，如卷紙、紙盤、紙袋、紙盒、紙箱、飲料、洗衣液等。這些生活日用品被使用后，便成為被扔進垃圾箱的廢舊物品。這些有著不同形狀、色彩的廢舊物，是來自幼兒日常生活的元素，可生成豐富多彩的美術活動。以卷紙芯為例，在小班可開展制作“卷紙芯小屋”、中班可開展制作“卷紙芯小動物”、大班可開展“卷紙芯創意彩繪”等活動。

（三）民俗文化元素。

與繁忙、現代的都市相比，匯聚民間風俗生活文化的民俗文化往往在鄉鎮、農村有較好的傳承，為美術教育的開展提供了豐富的民俗文化元素。

筆者所在的大田縣民俗文化豐富。在大田的山水之間散落著十二座造型古樸、歷史悠久的古堡，如安貞堡、芳聯堡等。在大田的四季，在不同的節氣、不同的傳統節日都有各種各樣熱鬧非凡、寓意悠遠的民俗活動，如過年時，家家戶戶、老老少少都會參加慶祝新年的各種民俗活動，諸如迎花燈、迎板凳龍、稻草龍、布龍、迎鐵枝、打黑獅、賞丁飯等。在大田的民俗文化中，象征著吉祥如意的“龍”有著重要的地位，在各種民俗活動中都能見到造型各異、威武靈動的龍形象。借由浸潤在幼兒日常生活中的各種民俗文化元素，可開展多種多樣的美術教育活動。如在參觀過各式各樣的大田古堡后，可開展泥塑土堡、沙畫土堡、彩繪土堡等美術活動。如欣賞過民俗活動中各種各樣的“龍”后，可開展美術欣賞“龍”、線描畫“舞龍”、手工制作“拓印龍鱗”“制作布龍”等一系列活動。

二、汲取鄉鎮生活審美元素，營造多元審美氛圍。

自然美、人文美，是鄉鎮生活最典型的審美元素，浸潤于幼兒的日常生活之中。基于鄉鎮生活元素開展的幼兒園美術活動，應充分利用各種審美資源，在幼兒園內外為幼兒營造感受美、欣賞美的氛圍。

（一）通過創設園所環境，營造多元審美氛圍。

1.充分利用園所空間，打造多維審美環境。

在幼兒園的公共空間、班級教室創設富有審美元素的多維環境。首先利用校園圍墻、走廊通道、教室墻面創設展示版面，展示各類二維藝術作品，既有幼兒創造的美術作品，又有成人的美術作品；其次利用戶外、走廊及教室的三維空間，采用垂吊或擺放的方式，呈現立體美術作品。通過創設多維藝術審美空間，讓幼兒從走近幼兒園的那一刻起便進入一個審美信息豐富的環境。

2.打造富有自然生態美的室內外空間。

利用幼兒園的空地進行綠化設計，融入農村生活的自然元素，結合各種農村常見的自然物材質進行裝飾；在各個班級創設以農村生態元素為主材的種植區、養殖區和觀賞區，為幼兒創造一個富有鄉土情調、清新自然的審美環境。

3.將富有人文美的民俗文化元素滲透于幼兒園環境。

在幼兒園公共空間及班級空間的創設中，融入富有人文氣息的大田民俗文化元素。一方面，進行民俗文化的實物展示，例如在元宵節前后懸掛大田特有的各種造型的花燈，在端午節前后展示各種香包，在中秋節前后展示舞龍舞獅的道具。另一方面，展現教師或幼兒表征民俗文化元素的作品，如展示師幼共同制作的布龍，展示親子制作的大田古堡模型等。

（二）利用園外社會資源，創造多元審美契機。

1.引導家長帶領幼兒走進自然，感受自然美。

筆者所在的大田縣，縣城有白巖公園、百年鎮東撟、綠道環繞的森林公園，周邊有萬畝茶園的屏山、青山綠水環繞的土堡、新型鄉村旅游休閑田園。隨著季節的變化，仕洋村的油菜花、屏山櫻花、京口的波斯菊、周田村的紫云英等輪流開放，美不勝收。結合園內開展的美術活動，引導家長帶領幼兒到實地參觀欣賞，并鼓勵幼兒通過拍照、寫生、口述等方式回園進行分享交流。

2.關注民俗文化活動，創造機會開展親子活動。

幼兒園除了注重園內的環境創設外，還注重園外的社會資源對幼兒審美的影響。關注縣文化館舉辦的各種文化活動，如攝影展、書畫展等，及時組織親子活動前往參觀；關注各類民俗活動，如音樂舞詩會、獅王爭霸賽等，引導家長帶幼兒積極參加；尋找展示民俗文化的博物館，如古民居民俗文化園等，開展探訪大田歷史民俗的親子活動。

三、整合多種活動形式，拓展美術教育實施途徑

美術活動的開展并不局限于集體教學，可以小組教學、區域活動、生活活動、親子活動等形式開展。教師應根據幼兒的興趣、需求、經驗水平及美術活動內容的特點靈活采取不同的活動形式。

（一）教學活動。

1.集體教學。

集體教學是幼兒園開展美術教育的主要形式，只要是基于全體幼兒興趣、審美經驗，以及幼兒已有表征水平的活動，都適合以集體教學的形式開展。如，大班同題異構美術活動“龍”就以集體教學的形式開展。因為“龍”文化在大田民間廣為盛行，自小耳濡目染各種龍的形象的幼兒對于這一活動有濃厚的興趣。在活動中，教師請幼兒將自己的小板凳進行裝飾做成龍身后，加上龍頭、龍尾，再點上小蠟燭，然后組織幼兒玩舞龍游戲。難度適中、充滿趣味性的美術活動適合以集體教學的方式開展。

2.小組教學。

美術教育應尊重幼兒的個性化表達，允許幼兒以自己喜愛的方式進行創作。凸顯幼兒個性化表達、需要小組合作的美術活動，就比較適合以小組教學的形式開展。如中班同材異構活動“蓋稻草房”，各小組幼兒在取得紙箱、顏料、稻草等材料后，以小組為單位進行創作。教師留給幼兒充足的時間，并通過分小組指導的方式支持幼兒的創作。

（二）區域活動。

區域活動以自發、自主、自由為主要特點，適合幼兒開展自發性的美術創作活動，既可以成為集體、小組美術教學的延伸，又可以是幼兒自由發起主題的美術創作活動。如中班美工區，教師投放樹枝、稻草、木塊、石頭等材料供幼兒進行自由創作，幼兒借由已有的審美經驗、表征技能和個性化的創作意圖，創作出主題各異、形態多樣的美術作品。

（三）生活活動。

美術教育活動應與幼兒的日常生活相互滲透，可重復利用生活環節開展美術欣賞活動，如利用散步環節帶領幼兒在幼兒園內欣賞自然美景、美術作品等。在幼兒美術教育中，審美是表達的基礎，只有獲得豐富、充分的審美經驗，才能促使幼兒自由、大膽地表達，而集體教學、小組教學中幼兒進行審美的時間有限，只有浸潤在日常生活中的審美活動，才能真正幫助幼兒積累審美經驗，獲得審美水平的提升。

（四）親子活動。

家庭中的親子美術活動是幼兒園開展美術教育非常重要的資源和支持。幼兒園開展的美術活動應多與家庭相聯系，既可以來源于親子活動，又可以延伸至親子活動。例如，在傳統節日“中秋節”開展的美術活動“悠悠中秋風”中，幼兒園邀請家長參與美術活動，請家長與幼兒利用與中秋節有關的材料（月餅盒、柚子皮、板栗殼等）開展手工制作活動，制作出月餅燈籠掛飾花生殼兔子、柚子皮臉譜等作品。這些作品通過幼兒園布置的展臺向全園幼兒展示，豐富幼兒的審美經驗。

四、融合多種表征手法，創造豐富審美表達空間

（一）平面表征。

美術作品的表現手法多樣不一，有線描、拓印、彩繪、拼貼、油水分離等。在開展美術活動的過程中，可以引導幼兒自由選用運用，也可以鼓勵幼兒疊加使用。以小班美術活動“龍”為例，采用油水分離法，將隱藏在白紙上的龍顯示出來，采用拓印手法，結合舞蹈動作，在一條長形布上踩出龍鱗。

（二）立體表征。

在幼兒嘗試平面表征的同時，也引導幼兒嘗試進行立體表征，通過三維的制作過程，提升幼兒的美術表征水平。例如我們利用樹枝的立體造型，提供黏土、顏料、毛線、相框等輔助材料，引導幼兒進行立體的裝飾，小班幼兒利用樹枝制作開滿桃花的桃樹，中班幼兒裝飾出多彩的樹枝，大班幼兒富有創意地制作會變化的樹枝。

（三）言語表征。

幼兒對美的欣賞既需要用五官去感受，又需要用語言進行表達。在幼兒進行審美表達的過程中，其審美經驗得到豐富，審美水平得到提升。一方面引導幼兒在欣賞的過程中自由地用語言表述所見之物及內心所想，另一方面重視引導幼兒用語言介紹自己的創作意圖及創作過程。借由言語表征，提高幼兒的審美水平。

綜上所述，地處鄉鎮的幼兒園應從自身優勢資源著手，挖掘美術教育的元素，通過多元化的審美、表達途徑促進幼兒審美與表達能力的提升。

本文系2016年福建省基礎教育課程教學研究課題《融合生活元素開展多元美術活動的實踐研究》成果，課題編號MJYKT2016-020，主持人：柳琳。