挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活元素，開展多元美術(shù)教育

摘 要： 生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒，既有和城市幼兒相近的使用各種現(xiàn)代日常用品的生活經(jīng)驗(yàn)，又有城市幼兒很難擁有的關(guān)于民俗文化和自然生態(tài)的生活經(jīng)驗(yàn)，而這些獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)所涉及的生活元素是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園開展多元美術(shù)教育的課程來源。本文從基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生活元素生成美術(shù)活動內(nèi)容；汲取鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活審美元素，營造多元審美氛圍；利用園外社會資源，創(chuàng)造多元審美契機(jī)；整合多種活動形式，拓展美術(shù)教育實(shí)施途徑；融合多種表征手法，創(chuàng)造豐富審美表達(dá)空間四個方面闡述了如何借由鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活元素開展多元化的美術(shù)教育。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 鄉(xiāng)鎮(zhèn) 生活元素 多元 美術(shù)教育

幼兒的學(xué)習(xí)與其現(xiàn)實(shí)生活是緊密相連的，所以幼兒園應(yīng)在幼兒的真實(shí)生活中尋找適宜的教育資源。幼兒園美術(shù)教育的開展，與幼兒的真實(shí)生活密不可分。生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒，既有和城市幼兒相近的使用各種現(xiàn)代日常用品的生活經(jīng)驗(yàn)，又有城市幼兒很難擁有的關(guān)于民俗文化和自然生態(tài)的生活經(jīng)驗(yàn)，這些獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)所涉及的生活元素是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園開展多元美術(shù)教育的課程來源。

一、基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，抽取典型生活元素，生成美術(shù)教育活動內(nèi)容。

（一）自然生態(tài)元素。

地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園為農(nóng)田、溝渠、山林所環(huán)抱，有著豐富的自然生態(tài)資源，蘊(yùn)含著多種多樣的自然生態(tài)元素，如稻草、樹枝、竹子、果殼、落葉、石塊、果實(shí)等。這些自然生態(tài)元素既可以成為美術(shù)活動欣賞的對象，又可以成為進(jìn)行美術(shù)表征的載體或裝飾材料。以樹枝為例，可在小班開展“粘貼桃花”、在中班開展“樹枝彩繪”、在大班開展“樹枝創(chuàng)想”等美術(shù)活動。以稻草為例，可在小班開展“稻草花裝飾”，在中班開展“稻草屋制作”，在大班開展“編織稻草”等美術(shù)活動。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活元素。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活與城市生活越來越接近，工業(yè)化的日用品越來越普及。身處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒可以接觸到各種各樣的生活日用品，如卷紙、紙盤、紙袋、紙盒、紙箱、飲料、洗衣液等。這些生活日用品被使用后，便成為被扔進(jìn)垃圾箱的廢舊物品。這些有著不同形狀、色彩的廢舊物，是來自幼兒日常生活的元素，可生成豐富多彩的美術(shù)活動。以卷紙芯為例，在小班可開展制作“卷紙芯小屋”、中班可開展制作“卷紙芯小動物”、大班可開展“卷紙芯創(chuàng)意彩繪”等活動。

（三）民俗文化元素。

與繁忙、現(xiàn)代的都市相比，匯聚民間風(fēng)俗生活文化的民俗文化往往在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村有較好的傳承，為美術(shù)教育的開展提供了豐富的民俗文化元素。

筆者所在的大田縣民俗文化豐富。在大田的山水之間散落著十二座造型古樸、歷史悠久的古堡，如安貞堡、芳聯(lián)堡等。在大田的四季，在不同的節(jié)氣、不同的傳統(tǒng)節(jié)日都有各種各樣熱鬧非凡、寓意悠遠(yuǎn)的民俗活動，如過年時，家家戶戶、老老少少都會參加慶祝新年的各種民俗活動，諸如迎花燈、迎板凳龍、稻草龍、布龍、迎鐵枝、打黑獅、賞丁飯等。在大田的民俗文化中，象征著吉祥如意的“龍”有著重要的地位，在各種民俗活動中都能見到造型各異、威武靈動的龍形象。借由浸潤在幼兒日常生活中的各種民俗文化元素，可開展多種多樣的美術(shù)教育活動。如在參觀過各式各樣的大田古堡后，可開展泥塑土堡、沙畫土堡、彩繪土堡等美術(shù)活動。如欣賞過民俗活動中各種各樣的“龍”后，可開展美術(shù)欣賞“龍”、線描畫“舞龍”、手工制作“拓印龍鱗”“制作布龍”等一系列活動。

二、汲取鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活審美元素，營造多元審美氛圍。

自然美、人文美，是鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活最典型的審美元素，浸潤于幼兒的日常生活之中。基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活元素開展的幼兒園美術(shù)活動，應(yīng)充分利用各種審美資源，在幼兒園內(nèi)外為幼兒營造感受美、欣賞美的氛圍。

（一）通過創(chuàng)設(shè)園所環(huán)境，營造多元審美氛圍。

1.充分利用園所空間，打造多維審美環(huán)境。

在幼兒園的公共空間、班級教室創(chuàng)設(shè)富有審美元素的多維環(huán)境。首先利用校園圍墻、走廊通道、教室墻面創(chuàng)設(shè)展示版面，展示各類二維藝術(shù)作品，既有幼兒創(chuàng)造的美術(shù)作品，又有成人的美術(shù)作品；其次利用戶外、走廊及教室的三維空間，采用垂吊或擺放的方式，呈現(xiàn)立體美術(shù)作品。通過創(chuàng)設(shè)多維藝術(shù)審美空間，讓幼兒從走近幼兒園的那一刻起便進(jìn)入一個審美信息豐富的環(huán)境。

2.打造富有自然生態(tài)美的室內(nèi)外空間。

利用幼兒園的空地進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)，融入農(nóng)村生活的自然元素，結(jié)合各種農(nóng)村常見的自然物材質(zhì)進(jìn)行裝飾；在各個班級創(chuàng)設(shè)以農(nóng)村生態(tài)元素為主材的種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)和觀賞區(qū)，為幼兒創(chuàng)造一個富有鄉(xiāng)土情調(diào)、清新自然的審美環(huán)境。

3.將富有人文美的民俗文化元素滲透于幼兒園環(huán)境。

在幼兒園公共空間及班級空間的創(chuàng)設(shè)中，融入富有人文氣息的大田民俗文化元素。一方面，進(jìn)行民俗文化的實(shí)物展示，例如在元宵節(jié)前后懸掛大田特有的各種造型的花燈，在端午節(jié)前后展示各種香包，在中秋節(jié)前后展示舞龍舞獅的道具。另一方面，展現(xiàn)教師或幼兒表征民俗文化元素的作品，如展示師幼共同制作的布龍，展示親子制作的大田古堡模型等。

（二）利用園外社會資源，創(chuàng)造多元審美契機(jī)。

1.引導(dǎo)家長帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，感受自然美。

筆者所在的大田縣，縣城有白巖公園、百年鎮(zhèn)東撟、綠道環(huán)繞的森林公園，周邊有萬畝茶園的屏山、青山綠水環(huán)繞的土堡、新型鄉(xiāng)村旅游休閑田園。隨著季節(jié)的變化，仕洋村的油菜花、屏山櫻花、京口的波斯菊、周田村的紫云英等輪流開放，美不勝收。結(jié)合園內(nèi)開展的美術(shù)活動，引導(dǎo)家長帶領(lǐng)幼兒到實(shí)地參觀欣賞，并鼓勵幼兒通過拍照、寫生、口述等方式回園進(jìn)行分享交流。

2.關(guān)注民俗文化活動，創(chuàng)造機(jī)會開展親子活動。

幼兒園除了注重園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)外，還注重園外的社會資源對幼兒審美的影響。關(guān)注縣文化館舉辦的各種文化活動，如攝影展、書畫展等，及時組織親子活動前往參觀；關(guān)注各類民俗活動，如音樂舞詩會、獅王爭霸賽等，引導(dǎo)家長帶幼兒積極參加；尋找展示民俗文化的博物館，如古民居民俗文化園等，開展探訪大田歷史民俗的親子活動。

三、整合多種活動形式，拓展美術(shù)教育實(shí)施途徑

美術(shù)活動的開展并不局限于集體教學(xué)，可以小組教學(xué)、區(qū)域活動、生活活動、親子活動等形式開展。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、需求、經(jīng)驗(yàn)水平及美術(shù)活動內(nèi)容的特點(diǎn)靈活采取不同的活動形式。

（一）教學(xué)活動。

1.集體教學(xué)。

集體教學(xué)是幼兒園開展美術(shù)教育的主要形式，只要是基于全體幼兒興趣、審美經(jīng)驗(yàn)，以及幼兒已有表征水平的活動，都適合以集體教學(xué)的形式開展。如，大班同題異構(gòu)美術(shù)活動“龍”就以集體教學(xué)的形式開展。因?yàn)椤褒垺蔽幕诖筇锩耖g廣為盛行，自小耳濡目染各種龍的形象的幼兒對于這一活動有濃厚的興趣。在活動中，教師請幼兒將自己的小板凳進(jìn)行裝飾做成龍身后，加上龍頭、龍尾，再點(diǎn)上小蠟燭，然后組織幼兒玩舞龍游戲。難度適中、充滿趣味性的美術(shù)活動適合以集體教學(xué)的方式開展。

2.小組教學(xué)。

美術(shù)教育應(yīng)尊重幼兒的個性化表達(dá)，允許幼兒以自己喜愛的方式進(jìn)行創(chuàng)作。凸顯幼兒個性化表達(dá)、需要小組合作的美術(shù)活動，就比較適合以小組教學(xué)的形式開展。如中班同材異構(gòu)活動“蓋稻草房”，各小組幼兒在取得紙箱、顏料、稻草等材料后，以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)作。教師留給幼兒充足的時間，并通過分小組指導(dǎo)的方式支持幼兒的創(chuàng)作。

（二）區(qū)域活動。

區(qū)域活動以自發(fā)、自主、自由為主要特點(diǎn)，適合幼兒開展自發(fā)性的美術(shù)創(chuàng)作活動，既可以成為集體、小組美術(shù)教學(xué)的延伸，又可以是幼兒自由發(fā)起主題的美術(shù)創(chuàng)作活動。如中班美工區(qū)，教師投放樹枝、稻草、木塊、石頭等材料供幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作，幼兒借由已有的審美經(jīng)驗(yàn)、表征技能和個性化的創(chuàng)作意圖，創(chuàng)作出主題各異、形態(tài)多樣的美術(shù)作品。

（三）生活活動。

美術(shù)教育活動應(yīng)與幼兒的日常生活相互滲透，可重復(fù)利用生活環(huán)節(jié)開展美術(shù)欣賞活動，如利用散步環(huán)節(jié)帶領(lǐng)幼兒在幼兒園內(nèi)欣賞自然美景、美術(shù)作品等。在幼兒美術(shù)教育中，審美是表達(dá)的基礎(chǔ)，只有獲得豐富、充分的審美經(jīng)驗(yàn)，才能促使幼兒自由、大膽地表達(dá)，而集體教學(xué)、小組教學(xué)中幼兒進(jìn)行審美的時間有限，只有浸潤在日常生活中的審美活動，才能真正幫助幼兒積累審美經(jīng)驗(yàn)，獲得審美水平的提升。

（四）親子活動。

家庭中的親子美術(shù)活動是幼兒園開展美術(shù)教育非常重要的資源和支持。幼兒園開展的美術(shù)活動應(yīng)多與家庭相聯(lián)系，既可以來源于親子活動，又可以延伸至親子活動。例如，在傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”開展的美術(shù)活動“悠悠中秋風(fēng)”中，幼兒園邀請家長參與美術(shù)活動，請家長與幼兒利用與中秋節(jié)有關(guān)的材料（月餅盒、柚子皮、板栗殼等）開展手工制作活動，制作出月餅燈籠掛飾花生殼兔子、柚子皮臉譜等作品。這些作品通過幼兒園布置的展臺向全園幼兒展示，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)。

四、融合多種表征手法，創(chuàng)造豐富審美表達(dá)空間

（一）平面表征。

美術(shù)作品的表現(xiàn)手法多樣不一，有線描、拓印、彩繪、拼貼、油水分離等。在開展美術(shù)活動的過程中，可以引導(dǎo)幼兒自由選用運(yùn)用，也可以鼓勵幼兒疊加使用。以小班美術(shù)活動“龍”為例，采用油水分離法，將隱藏在白紙上的龍顯示出來，采用拓印手法，結(jié)合舞蹈動作，在一條長形布上踩出龍鱗。

（二）立體表征。

在幼兒嘗試平面表征的同時，也引導(dǎo)幼兒嘗試進(jìn)行立體表征，通過三維的制作過程，提升幼兒的美術(shù)表征水平。例如我們利用樹枝的立體造型，提供黏土、顏料、毛線、相框等輔助材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行立體的裝飾，小班幼兒利用樹枝制作開滿桃花的桃樹，中班幼兒裝飾出多彩的樹枝，大班幼兒富有創(chuàng)意地制作會變化的樹枝。

（三）言語表征。

幼兒對美的欣賞既需要用五官去感受，又需要用語言進(jìn)行表達(dá)。在幼兒進(jìn)行審美表達(dá)的過程中，其審美經(jīng)驗(yàn)得到豐富，審美水平得到提升。一方面引導(dǎo)幼兒在欣賞的過程中自由地用語言表述所見之物及內(nèi)心所想，另一方面重視引導(dǎo)幼兒用語言介紹自己的創(chuàng)作意圖及創(chuàng)作過程。借由言語表征，提高幼兒的審美水平。

綜上所述，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園應(yīng)從自身優(yōu)勢資源著手，挖掘美術(shù)教育的元素，通過多元化的審美、表達(dá)途徑促進(jìn)幼兒審美與表達(dá)能力的提升。

本文系2016年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《融合生活元素開展多元美術(shù)活動的實(shí)踐研究》成果，課題編號MJYKT2016-020，主持人：柳琳。