“對(duì)分課堂”在高職“大學(xué)英語(yǔ)”課程中的應(yīng)用

顏丹平

摘 要： “對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的課堂改革新模式，其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之間有充分的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。作者在本校的“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用了這種模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程性，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 對(duì)分課堂 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式

引言

大學(xué)英語(yǔ)課程是高職學(xué)生一門必修的基礎(chǔ)課程。課程以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體，講授英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在日常活動(dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中能夠進(jìn)行一般的口頭和書(shū)面交流，并為將來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)跨文化知識(shí)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。

英語(yǔ)教學(xué)改革從未停止過(guò)。傳統(tǒng)的課堂以教師講授為主，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在課堂上講授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與之配合，吸收教師講授的內(nèi)容，按教師的方式思考。學(xué)生多數(shù)被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)性低，思維能力和探索精神得不到有效的培養(yǎng)。后來(lái)提倡的討論式課堂改變了教師和學(xué)生的主體地位，以課堂討論為特征，該教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生成為課堂的主人，但是由于課堂大部分時(shí)間用于討論，教師講授過(guò)少，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的深度理解，課堂討論在很大程度上流于表面，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建中因缺乏足夠時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化、無(wú)法系統(tǒng)學(xué)習(xí)架構(gòu)。

高職學(xué)生思維敏捷，樂(lè)于接受新鮮事物，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)普及、知識(shí)碎片化的時(shí)代，傳統(tǒng)的講授式課堂對(duì)于他們而言更顯枯燥、無(wú)趣、乏味。然而，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，運(yùn)用第二習(xí)語(yǔ)在課堂內(nèi)直接進(jìn)行有效溝通的能力欠缺，無(wú)法很好地適應(yīng)討論式課堂。因此，如何充分分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平，采用適合他們思維方式的教學(xué)方法，顯得尤為重要。2017年，課題組實(shí)踐了新型的課堂教學(xué)模式——對(duì)分課堂，有效地結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的特點(diǎn)，取得了一定的效果。

1.“對(duì)分課堂”簡(jiǎn)介

對(duì)分課堂教學(xué)模式是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授2013年10月根據(jù)大學(xué)的課堂現(xiàn)狀、基于認(rèn)知心理學(xué)提出的課堂教學(xué)改革新模式。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)突出課堂討論過(guò)程，強(qiáng)調(diào)把兩個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間上分開(kāi)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂把教學(xué)在時(shí)間上清晰刻畫(huà)成分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），英語(yǔ)稱其為PAD課堂。其關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授與討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，在PAD模式中被稱為“隔堂對(duì)分”。

對(duì)分課堂規(guī)避了講授式課堂與討論式課堂的弊端，有效地融合了兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。一方面，對(duì)分課堂教學(xué)模式肯定了傳統(tǒng)課堂教師講授、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，但改變了傳統(tǒng)課堂中教師課內(nèi)講授和學(xué)生課后學(xué)習(xí)完全分離的狀態(tài)，有助于學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。另一方面，對(duì)分課堂教學(xué)模式提倡課堂討論以引導(dǎo)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極參與課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，形成課堂內(nèi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。更重要的是，對(duì)分課堂給予學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的理由與動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，課堂中有備而來(lái)，避免了課堂講授后立刻提問(wèn)討論，學(xué)生尚未完全吸收，無(wú)問(wèn)可提、無(wú)論可討的尷尬。學(xué)生在一周的時(shí)間里利用書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助深刻理解、充分吸收知識(shí)后，在課堂討論環(huán)節(jié)各抒己見(jiàn)，和小組其他成員有效合作，真正成為學(xué)習(xí)的主體，這一點(diǎn)與討論式課堂中學(xué)生為主體的教學(xué)理念高度一致。

對(duì)分課堂在考核方式上進(jìn)行了很大的改革，提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，更突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)的重要性。對(duì)分課堂在評(píng)價(jià)中不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、思考能力和合作性，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，最大限度地調(diào)動(dòng)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

張學(xué)新教授于2014年在復(fù)旦大學(xué)已完成了對(duì)分課堂的輕考試壓力首輪試點(diǎn)教學(xué)，非常成功。張教授指出，對(duì)分課堂更符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，構(gòu)建了新型教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

2.對(duì)分課堂在高職大學(xué)英語(yǔ)課程中的實(shí)踐

2.1實(shí)踐對(duì)分課堂的前期準(zhǔn)備

筆者根據(jù)對(duì)分課堂的理念，2017年9月開(kāi)始在本校兩個(gè)大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。設(shè)定D17藥事管理1234班為實(shí)驗(yàn)班，另外的平行班為對(duì)照班。所有班級(jí)均采用《大學(xué)英語(yǔ)新編教程》，其中對(duì)照班級(jí)采用原有的授課計(jì)劃和課程、單元設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)班則選取了幾個(gè)單元內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，整合了原有的教材內(nèi)容，實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式。與此同時(shí)，教師在第一次開(kāi)課時(shí)，完整地解釋了對(duì)分課堂的教學(xué)理念、操作流程、師生責(zé)權(quán)、對(duì)分易平臺(tái)功能、考核方式等，并同步在對(duì)分易平臺(tái)上傳了有關(guān)對(duì)分課堂的相關(guān)資料，供學(xué)生參閱，使學(xué)生在了解對(duì)分課堂的意義和操作步驟的基礎(chǔ)上，思想理念上有足夠的認(rèn)同感，為之后的教學(xué)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容按照主題設(shè)計(jì)，每個(gè)主題的學(xué)習(xí)周期為6節(jié)課，授課內(nèi)容包含聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、篇章閱讀、拓展主題展示三個(gè)板塊，針對(duì)等級(jí)考試的安排兩次專項(xiàng)培訓(xùn)課。由于初次實(shí)踐對(duì)分課堂模式，筆者挑選了授課計(jì)劃中的部分實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)課堂和教學(xué)時(shí)嚴(yán)格按照PAD課堂的三個(gè)過(guò)程與五個(gè)步驟，即課堂講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、隔堂討論（Discussion）三個(gè)過(guò)程和講授、獨(dú)立思考、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流五個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)課堂。

2.2.1課堂講授（Presentation）鑒于英語(yǔ)課堂以主題課文為載體，在第一次課中，教師向?qū)W生完整地講授該主題的內(nèi)容、文化背景、課文結(jié)構(gòu)和閱讀理解的方法，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在課后的內(nèi)化階段，從六個(gè)知識(shí)模塊：重點(diǎn)詞匯、文化背景、課文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法句法、難句翻譯、主題寫(xiě)作，并布置相應(yīng)的“亮考幫”課后作業(yè)。

2.2.2內(nèi)化吸收（Assimilation）。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和精力在課外安排自主學(xué)習(xí)，為課堂討論做好準(zhǔn)備，旨在調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高思辨能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。具體為：學(xué)生課后利用一周的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)，借助書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源理解吸收教師講解的內(nèi)容，自主完成作業(yè)及課后與三大模塊相關(guān)的練習(xí)題。鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步寫(xiě)出獨(dú)特的分析、思考和體會(huì)，按照“對(duì)分課堂”的要求，列出“亮”“考”“幫”。“亮閃閃”是寫(xiě)出自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自己感受最深、受益最大的內(nèi)容或者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最有幫助的體驗(yàn)（至少一條）；“考考你”指通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從三大模塊中各找出一條自己理解了，但覺(jué)得別人可能有問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，比如詞匯的用法，難句的翻譯等，在討論中挑戰(zhàn)別人；“幫幫我”是列出至少一條自己不懂或存在疑惑的地方，在討論中求助別人。

2.2.3隔堂討論（Discussion）。隔堂課，即課堂講授一周后的課內(nèi)，以學(xué)生討論為主，教師指導(dǎo)總結(jié)為輔。全班隨機(jī)分成四人一個(gè)小組，討論設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一：小組討論，學(xué)生依托課外完成的“亮考幫”進(jìn)行組內(nèi)輪流發(fā)言，強(qiáng)調(diào)人人參與、交流分享和互幫互助，對(duì)于準(zhǔn)備充分有條件的組可以推介跨組討論，提高討論質(zhì)量；環(huán)節(jié)二：教師抽查，教師隨機(jī)抽點(diǎn)小組中學(xué)生發(fā)言，建議分享調(diào)小組討論的精華，提出尚未解決的問(wèn)題；環(huán)節(jié)三：自由提問(wèn)，全班自由發(fā)言，分享觀點(diǎn)，提出問(wèn)題；環(huán)節(jié)四：教師總結(jié)，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上對(duì)于較集中提出的問(wèn)題進(jìn)行精講與拓展。

另外，筆者所在的實(shí)驗(yàn)班級(jí)還嘗試結(jié)合微課進(jìn)行了對(duì)分課堂的教學(xué)。在等級(jí)考試專項(xiàng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)板塊在大學(xué)之前的英語(yǔ)課堂都已經(jīng)詳細(xì)講解與操練，教師提前制作了學(xué)生存在難度的幾個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)如虛擬語(yǔ)氣、從句、倒裝等的微課。教師在課堂中提綱挈領(lǐng)地講解了這些語(yǔ)法的精髓，主要安排學(xué)生課后觀看微課，內(nèi)化吸收，獨(dú)自制作思維導(dǎo)圖（mind-map），并上傳到對(duì)分易平臺(tái)。在第二次課上，教師與學(xué)生一起查看思維導(dǎo)圖，并分析討論難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，最后習(xí)題鞏固。

3.對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)踐的效果

筆者將對(duì)分課堂教學(xué)模式在本校實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，相對(duì)于其他平行班，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和課堂優(yōu)點(diǎn)明顯。

對(duì)分課堂注重教學(xué)流程的改革，教師與學(xué)生在教與學(xué)中互為主體。教師在第一次課中需要對(duì)教材內(nèi)容的主干、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行精講，幫助形成知識(shí)學(xué)習(xí)的框架，再布置學(xué)生作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，等一周后回到課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并進(jìn)行總結(jié)，提煉了知識(shí)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，因?yàn)閷?duì)分課堂教學(xué)模式留給學(xué)生足夠的時(shí)間課外進(jìn)行“內(nèi)化吸收”，學(xué)生在兩次課之間有充足的時(shí)間按照自己的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的理解和消化，“亮考幫”作業(yè)形式估計(jì)學(xué)生思考，兼顧了不同基礎(chǔ)的學(xué)生的能力特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，思維導(dǎo)圖的作業(yè)形式更激發(fā)了學(xué)生的“創(chuàng)作式”學(xué)習(xí)的激情。對(duì)分課堂注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)在課程考核中的重要性，學(xué)生的努力與付出都得到了肯定。

對(duì)分課堂豐富了學(xué)生參與課堂的形式，學(xué)生有備而來(lái)，在課堂上進(jìn)行組員中、小組間及全班有目的交流與討論，不僅成為課堂學(xué)習(xí)的主體，更在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取了知識(shí)和信息，培養(yǎng)了思辨能力。學(xué)生間、師生間增加了交流，促進(jìn)了合作，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對(duì)分課堂教學(xué)模式及師生角色分析[J].遼寧師大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，9（5）.

基金項(xiàng)目：2017年浙江省高職教育研究會(huì)重點(diǎn)課題——“對(duì)分課堂”在高職“大學(xué)英語(yǔ)”課程中的應(yīng)用與實(shí)踐研究，項(xiàng)目編號(hào)：ZD17031。