善用“新技術(shù)”，激活寫作動(dòng)力

朱建珺

摘 要：寫作教學(xué)既是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是貫穿義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。如何讓學(xué)生敢寫、樂改、善寫，是值得語文老師研究和探索的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：新技術(shù)；寫作；作文教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)高段的作文教學(xué)第一點(diǎn)要求就明確提出：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。”我們說話，需要聽眾；我們寫作，需要讀者。假若作文能得以“發(fā)表”，不僅作者自己的心情得到了釋放，自然也有了讀者，有了評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往忽略了寫作的目的，忽視了學(xué)生的感受。寫作成了一項(xiàng)單純的任務(wù)，學(xué)生為了寫作而寫作，寫作欲望低下。長此以往，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“看到作文就頭疼”的不良現(xiàn)狀，情節(jié)嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生厭惡作文的情緒。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，許多學(xué)生喜歡在QQ空間、微信及微博中寫自己的感受，寫自己的所思所想，得到了別人的點(diǎn)贊，更是激發(fā)了他們的寫作興趣。

筆者認(rèn)為，作文教學(xué)中，教師除了在課內(nèi)下功夫，還要學(xué)著在課外做文章。要激活并保持學(xué)生的寫作動(dòng)力，方法有兩點(diǎn)：一是“發(fā)表”，二是“鼓勵(lì)與表揚(yáng)”。“發(fā)表”需要教師為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，那么，如何搭建一個(gè)高效的平臺(tái)呢？通過摸索與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，若能有效地利用“新技術(shù)”，采用快捷而有效的發(fā)表模式，能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，化被動(dòng)為主動(dòng)。“新媒介”使作文教學(xué)不僅僅停留在課堂，而且還能使其形式更具立體化、多元化。那么，如何開展呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、初稿“微信”發(fā)表

現(xiàn)如今，家長人人都有手機(jī)，微信成了人們生活中最受歡迎的新媒介。微信平臺(tái)的使用不僅經(jīng)濟(jì)，而且簡便快捷。針對(duì)此，筆者在接任一個(gè)班級(jí)之初，首先在微信上建立一個(gè)“班級(jí)作文交流群”。學(xué)生只要將寫好的作文拍圖上傳“作文群”即可，所寫的作文就能立馬與全班同學(xué)和家長見面。家長們看后紛紛點(diǎn)贊、鼓勵(lì)，老師則根據(jù)學(xué)生的作文水平私下進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

作文在微信上“發(fā)表”，激發(fā)了他們寫作的欲望，增強(qiáng)了寫作的動(dòng)力，提高了他們寫作的自覺性和目的性。因?yàn)樗麄兌伎释玫酵瑢W(xué)、家長的肯定和由衷的贊許。所以在寫作的打草稿階段，學(xué)生就會(huì)積極地調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，按老師的要求結(jié)合自己的實(shí)踐認(rèn)真書寫。對(duì)于作文中不會(huì)寫的字，他們不再像以往那樣空在那里，而是會(huì)想辦法努力去解決。對(duì)于文章不通順和有語病的句子，會(huì)通過反復(fù)朗讀、體味后去修改。這樣一次次修改，孩子們的作文質(zhì)量越來越高了，他們不再把寫作當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是積極參與。

魯迅先生曾說過這樣一句話：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”曹雪芹也說過：“披閱十載，增刪五次。”大作家尚且如此，又何況我們的學(xué)生呢？由此可見，要想寫出好文章，修改起著至關(guān)重要的作用。

作文初稿在微信“發(fā)表”的舉措，改變的不僅是學(xué)生，還有家長，它極大地調(diào)動(dòng)了家長的參與熱情。孩子如同一粒智慧的種子，他們的成長需要?jiǎng)e人給予各種幫助。而家長則是每天陪伴在孩子身邊的、擔(dān)負(fù)著教育之責(zé)的重要人物，他們的一言一行對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。他們會(huì)對(duì)孩子作文中不夠細(xì)致和深入的描寫進(jìn)行修改和指導(dǎo)，還會(huì)根據(jù)寫作需要，因地制宜地創(chuàng)設(shè)一定的情境，為孩子的作文提供豐富的感性材料，讓孩子從中去觀察、去品味。課標(biāo)中“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受、積累習(xí)作素材”的理念在孩子的習(xí)作過程中也得以體現(xiàn)。

二、佳作“美篇”上賞析

學(xué)生的作文本采用的是活頁設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生提交紙質(zhì)初稿后，教師認(rèn)真批改后挑選出優(yōu)秀作文，針對(duì)選材、語言、描寫、抒情、想象等方面突出的文章再次進(jìn)行“精雕細(xì)琢”。作文講評(píng)課上，欣賞既是講評(píng)的第一環(huán)節(jié)，也是貫穿整節(jié)講評(píng)課的動(dòng)力主線。課后老師在“美篇”中加以習(xí)作總結(jié)，使所夸、所贊、所肯定的，有了眼見為實(shí)的句子，最后將“美篇”發(fā)到“微信作文群”里，和大家一同分享習(xí)作成果。對(duì)于特別優(yōu)秀的文章，還可投稿到刊物上發(fā)表。每次習(xí)作訓(xùn)練后，教師可以根據(jù)習(xí)作情況制作一個(gè)“美篇”。一個(gè)學(xué)期下來，至少有8個(gè)“美篇”。“零存整取”，學(xué)期結(jié)束后，可以把它們打印成冊，制成精美的“美篇書”，供大家相互學(xué)習(xí)和傳閱。

三、班級(jí)博客展風(fēng)采

微信、美篇的使用極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。課標(biāo)中還提出：“要注意考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。”教學(xué)要面向全體，不能只關(guān)注優(yōu)秀生。基于此，筆者根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，還建立了一個(gè)班級(jí)博客，鼓勵(lì)學(xué)生把自己認(rèn)真修改后的周記、作文上傳到博客中，供大家欣賞、學(xué)習(xí)、點(diǎn)評(píng)，還發(fā)動(dòng)家長、同事和同學(xué)積極參與其中，成為博客的點(diǎn)評(píng)者。榜樣的力量是無窮的，孩子們都喜歡得到別人的贊賞、鼓勵(lì)，看到自己的文章閱讀數(shù)最多，他會(huì)高興得手舞足蹈；看到有點(diǎn)評(píng)不足之處，他們會(huì)再次修改完善；看到好的文章，他們會(huì)自覺地去點(diǎn)贊。隨著時(shí)間的推移，孩子們的寫作欲望被激發(fā)了，有了動(dòng)力，更使寫作能力得到大的提升。

初稿在微信上的“發(fā)表”，激活了學(xué)生寫作的動(dòng)力，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度；“美篇書”成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，讓他們真切地感受到榜樣的力量；班級(jí)博客見證了學(xué)生成長的一個(gè)個(gè)足跡，也讓他們真切體會(huì)到了當(dāng)“作家”的感覺，在寫作的路上不斷地收獲成功和喜悅，為他們敢于寫作、樂于寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑娟.淺談在語文教學(xué)中如何滲透情感教育[A].基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃：下卷（一）[C]，2006：2.

[2]胡榮梅.如何提高小學(xué)生習(xí)作能力[J].中國校外教育，2014（4）：134.

編輯 溫雪蓮