淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略

王婷

摘 要：在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。具體在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，我們可以有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)作業(yè)工作的全面優(yōu)化。傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)模式，具有發(fā)布回收困難、造成資源浪費(fèi)、作業(yè)過(guò)程封閉的缺點(diǎn)，我們?nèi)缋谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”相關(guān)技術(shù)，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)轉(zhuǎn)化為基于互聯(lián)網(wǎng)的電子作業(yè)，則可以有效解決以上問(wèn)題。試圖對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化，提供具體的可行性路徑，從而為大家揭示一條小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)工作的新思路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)數(shù)學(xué)；電子作業(yè)

我們?cè)诨诨ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境的電子化作業(yè)工作中，首先利用網(wǎng)絡(luò)論壇，為學(xué)生搭建了電子化作業(yè)共享平臺(tái)，使教師能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生能夠在線下載作業(yè)并在線提交作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，我們利用軟件優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生制作了形式多彩、內(nèi)容豐富的電子作業(yè)。讓學(xué)生利用電子文本進(jìn)行作業(yè)的完成，一方面使作業(yè)的教學(xué)功能得到了加強(qiáng)，另一方面起到了節(jié)約紙質(zhì)資源、促進(jìn)環(huán)境保護(hù)的目的。最后，我們利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具，為學(xué)生完成作業(yè)的全過(guò)程提供了在線指導(dǎo)，這樣有效地提升了學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，體現(xiàn)了學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)性。

一、利用網(wǎng)絡(luò)論壇技術(shù)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的發(fā)布與回收

傳統(tǒng)作業(yè)的發(fā)布與回收過(guò)程，需要依托于紙質(zhì)資源，發(fā)布和回收過(guò)程較為繁瑣，作業(yè)的保存也具有一定困難。在我們基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)工作中，我們利用網(wǎng)絡(luò)論壇技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的在線發(fā)布與回收，有效地提升了作業(yè)管理效率。

首先，我們以班級(jí)為單位，假設(shè)作業(yè)發(fā)布與回收論壇。教師作為論壇的管理員，將電子化作業(yè)以“主貼”的方式進(jìn)行發(fā)布，之后學(xué)生作為論壇的用戶(hù)，登錄論壇下載作業(yè)。學(xué)生在利用在線完成的方式完成作業(yè)之后，將自己的作業(yè)以“回帖”的方式進(jìn)行上傳。在這個(gè)過(guò)程中，作業(yè)的發(fā)布與回收全都通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線完成，節(jié)省了很多中間環(huán)節(jié)。尤其是學(xué)生能夠做完作業(yè)立即上傳，使學(xué)生的課下作業(yè)不必等到第二天上學(xué)再提交了，提升了教師收集、批改作業(yè)的效率。在作業(yè)在線發(fā)布與回收的過(guò)程中，完全以電子文本的方式進(jìn)行傳輸，使學(xué)生不必再買(mǎi)作業(yè)本了，有效節(jié)約了紙質(zhì)資源，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

二、利用電子文本實(shí)現(xiàn)作業(yè)的數(shù)字化

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是呈現(xiàn)在紙質(zhì)資源之上的，由于材料的限制，作業(yè)涵蓋的內(nèi)容與色彩較為單一。由于篇幅與色彩的限制，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)中的一些幾何圖片、數(shù)學(xué)圖表難以更加完全地展示。而以電子文本為主體的電子作業(yè)，可以有效突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的篇幅、色彩限制，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩、圖文并茂的高質(zhì)量作業(yè)。

在電子作業(yè)中，我們可以為作業(yè)題目配置相應(yīng)的圖片，使學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)的題目產(chǎn)生更直觀的理解。如在一些幾何題目中，傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)只能簡(jiǎn)單地進(jìn)行幾何圖形的繪制，使得學(xué)生不容易理解。我們?cè)陔娮幼鳂I(yè)中，可以用幾何制圖軟件為學(xué)生繪制更加逼真、更加具體的幾何圖形，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在完成電子作業(yè)的過(guò)程中，將解題步驟、題目答案等利用輸入的方法輸入電子文本，還可以有效鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，為學(xué)生今后在信息化社會(huì)的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具對(duì)作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中一直是封閉的，這就造成了學(xué)生存在學(xué)習(xí)問(wèn)題無(wú)法及時(shí)向教師請(qǐng)教，教師無(wú)法隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的困難。我們?cè)凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的全過(guò)程進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以及時(shí)向教師提問(wèn)，而教師則可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生存在的問(wèn)題，了解學(xué)生最新的學(xué)習(xí)狀況。

例如在小學(xué)三年級(jí)的作業(yè)中有一道這樣的題目：“動(dòng)物園里有13只北極熊，麋鹿是北極熊數(shù)量的3倍，求動(dòng)物園的北極熊和麋鹿一共有多少只。”學(xué)生在解題過(guò)程中，基本是利用計(jì)算麋鹿的數(shù)量，再與北極熊的數(shù)量相加，來(lái)得出答案。我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生介紹可以不用計(jì)算麋鹿的具體數(shù)量，以北極熊和麋鹿的數(shù)量總和為北極熊數(shù)量的3+1倍，乘以北極熊的具體數(shù)量13即可，使學(xué)生的解題思維通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)得到了提升。

總而言之，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)從傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)逐漸走向了信息化的電子作業(yè)。這使得學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中能夠更加主動(dòng)，有助于提升學(xué)習(xí)能力。此外，電子作業(yè)還起到了節(jié)約紙質(zhì)資源的作用，使學(xué)生養(yǎng)成了勤儉節(jié)約意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。最后，學(xué)生完成電子作業(yè)的過(guò)程，可以隨時(shí)與教師或同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中學(xué)習(xí)的效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，我們相信電子化作業(yè)將會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭來(lái)元.小學(xué)數(shù)學(xué)電子作業(yè)實(shí)踐與研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（17）：47-48.

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編輯 謝尾合