微型探究教學應用于高中數(shù)學的思考

陳鋌

【摘 要】本文主要對微型探究教學應用于高中數(shù)學的的教學作用以及應用方法等進行研究與分析。

【關鍵詞】微型探究教學；應用；高中數(shù)學；思維能力；綜合素養(yǎng)

在數(shù)學課程教學中，統(tǒng)一理論教學和實踐性教學，全面有效的促進高中生的數(shù)學學習更加合理和有效，關于微型探究教學應用于高中數(shù)學的相關思考均需要從教學實踐的角度展開研究與探討。

一、微型探究教學應用于高中數(shù)學的教學作用

數(shù)學課程的教學要求使學生能夠掌握基礎性的理念知識，在不同問題的分析中，讓學生主動的參與到問題的探究中，并在此基礎上，幫助學生掌握有效的學習方法。現(xiàn)代教育改革實施后，過于強調學生的探究性學習，容易導致學生的學習態(tài)度散漫，部分學生由于學習自覺性不高，學習效果差，合理應用微型探究教學，是根據(jù)學生提出的學習問題，了解學生的學習傾向以及學習需求，改變傳統(tǒng)的學習方式，引導學生主動的參與到問題的討論中，讓學生能夠切身的體會到數(shù)學課程學習的樂趣，幫助學生吸收知識、鍛煉能力，強化數(shù)學應用能力。

二、微型探究教學應用于高中數(shù)學的有效方法和策略

（一）需求導向型教學

高中階段的數(shù)學課程教學中，應用微型探究教學的方法，是根據(jù)學生的學習需求，對課堂教學方式進行改革和創(chuàng)新，在微型探究教學中，鼓勵學生針對某個研究問題，讓學生在動手和動腦的綜合性探究中，重視起數(shù)學課程學習的過程中。高中生在學習數(shù)學知識的過程中，一方面要對數(shù)學的概念進行理解，對數(shù)學例題作出基礎分析，然后通過自我總結和研究，深化的課程內(nèi)容的理解，另一方面，對于數(shù)學教材中的探究性問題，學生可以在動手操作中，進行實踐性探究。應用微型探究教學，老師要對學生的學習過程和學習需求予以了解，實施需求導向型的課程教學。例如在蘇教版高中數(shù)學課程教學中對于指數(shù)函數(shù)內(nèi)容部分，在實施教學中，老師可以讓學生對指數(shù)函數(shù)式進行學習和分析，由學生提出學習過程中遇到的問題，如指數(shù)函數(shù)一般式y(tǒng)=a^x（a>0且a≠1）（x∈R），對于a>1時函數(shù)單調遞增以及0

（二）建立數(shù)學模型

數(shù)學課程的教學對于學生的思維能力培養(yǎng)以及數(shù)學知識增長等具有重要作用，在實施課程教學的過程中，需要對學生的學習方式以及學習理念方面進行必要的引導和教育，創(chuàng)新應用新型的教育教學方法，促使學生的學習動力和學習興趣提升。微型探究教學應用于高中數(shù)學教學，強調探究的重要性，但是在課程實施中，由于學生的學習方向不夠明確，或者是學習方法不當，影響微型探究教學的應用效果。高中數(shù)學內(nèi)容的學習，講求理論邏輯性和空間想象力，對于一些較為抽象的數(shù)學問題，老師引導學生建立數(shù)學模型，簡化數(shù)學問題，使學生的課程學習更加具有直觀性和形象性的特點。例如在蘇教版高中數(shù)學教學中，關于立體幾何初步學習，對于空間幾何體，包括棱柱、棱錐和棱臺的形狀特點分析，老師可以在課堂上利用多媒體設備，為學生進行多元化的展示，使學生對棱體不同面特點有所了解，而對于圓柱、圓錐、圓臺和球的學習，老師可以引導學生搜集或是制作簡單的幾何體，利用投影技術，對空間幾何體在中心投影和平行投影后的平面性質和直線位置進行比較、探究。

（三）類比講解

數(shù)學課程的教學，需要讓學生能夠在內(nèi)容理解的基礎上進一步完成數(shù)學探究，但是高中階段的數(shù)學知識具有較強的邏輯性，老師在教學中，要根據(jù)學生的實際學習需求，對教學計劃作出針對性的調整。數(shù)學課程的教學對于學生的知識能力增長具有重要效用，高中階段的數(shù)學課程教學，需要老師對學生的數(shù)學思維進行強化和提升。微型探究教學應用于教學實踐，需要先讓學生對數(shù)學概念進行理解，然后老師可以采用類比講解的方法，幫助學生形象化理解，在此基礎上，促進學生的知識積累和靈活運用。例如對于高中數(shù)學教材中的空間平行和垂直概念分析，老師讓學生對教室空間的墻角線進行觀察，比較墻壁、地面和屋面的三維空間特點，形成學生的空間思維和類比意識，對抽象化的空間垂直、平面垂直內(nèi)容進行學習，在此過程中，老師結合二面角內(nèi)容，進一步啟發(fā)學生的學習思考。

三、高中數(shù)學教學中應用微型探究教學的相關要求

數(shù)學課程的教學，需要對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)，并鍛煉和提高學生的數(shù)學解題能力，高中數(shù)學教學中針對高中生的學習思維特點，結合教學內(nèi)容，應用微型探究教學的方法，對傳統(tǒng)教育模式進行改革和完善，減少學生在課程學習方面的時間限制，在新型教學方法的研究和應用中，引導學生的探究性學習和主動化學習。微型探究教學應用于高中數(shù)學教學，要求明確數(shù)學教學的方向，幫助高中生進一步的掌握數(shù)學課程學習的重難點。同時，應用微型探究教學手法，要能夠以學生的基本學習需求為教學基點，讓學生自己提出自己課程學習中存在的相關問題，由老師引導學生針對這些問題繼續(xù)進行交流和討論，在形成微型探究教學課題后，學生自己通過動手實踐和動腦分析，對學習問題展開綜合化的研究，在這個研究過程中，學生參與課題討論，并獲取知識，加深學生的學習印象，對于學生的課程學習具有重要的促進作用。

結語

應用微型探究教學手法，是以學生的基本學習需求為教學基點，讓學生自己提出自己課程學習中存在的相關問題，由老師引導學生針對這些問題繼續(xù)進行交流和討論，在形成微型探究教學課題后，學生自己通過動手實踐和動腦分析，對學習問題展開綜合化的研究，在這個研究過程中，學生參與課題討論，并獲取知識，加深學生的學習印象，對于學生的課程學習具有重要的促進作用。微型探究教學應用于高中數(shù)學課程的教學，對于課堂效率的提高以及學生主動研究的學習動力提升也具有重要的影響作用，教學效用突出。

【參考文獻】

[1]耿慶強，李薇.高中數(shù)學微型探究教學的思考[J].華夏教師，2017（11）：40

[2]張桂芳.高中數(shù)學微型探究教學的實踐及思考[J].西部素質教育，2015.1（05）：53-54