利用化學實驗轉化農村初中“學困生”的方法初探

摘 要：就目前農村初中來說，初三前各學科的“學困生”還有相當大的比例，化學教師是否激發這些“學困生”的學習興趣與調動他們的學習積極性。這事關整體初三化學的教學質量問題。所以做好“學困生”的轉化工作是農村初中化學教師所面臨嚴峻的、緊迫的課題。

關鍵詞：學困生；化學實驗；興趣

學習困難生簡稱“學困生”；是指那些學習困難、厭學，難以達到義務教育規定基本要求的學生。極大多數的“學困生”并非先天資質有問題，主要是從小受外界因素影響所致。教育是面向全體學生的，也就要面向為數不少的“學困生”。而作為化學教師，如果忽視這部分學生的教學，就有悖于素質教育要求；同時不把他們轉化過來不僅他們自己學不好，還影響其他學生的學習，造成整體教學質量大面積下降。

法國當代著名教育家保爾·朗格朗指出：“所有教育和教學不能逃避支配人類活動的重要規律，那就是興趣”。可見，興趣對于學習是非常重要的，特別是“學困生”，激發他們學習的興趣顯得更加重要；而化學教學中最能使學生產生興趣的就是化學實驗及其現象了，因此筆者在轉化“學困生”時，注重用化學實驗來激發“學困生”的學習興趣，并在實驗教學中向他們傾斜。

一、緒言課演示新奇有趣的實驗，使全體學生對化學發生興趣

緒言課是初中學生的第一節化學課，這節課能否引起所有學生的注意并激發他們學化學的興趣，很關鍵的是筆者演示的化學實驗現象是否足夠的新奇性和趣味性，因此做好緒言課的演示實驗就顯得非常重要。如：用氫氧化鈉溶液噴在事先已用酚酞寫了“同學們好”的字的紙上，此時紙上就呈現“同學們好”的紅色字樣，在他們興奮之余，筆者用一張濾紙演示空中借火實驗（濾紙沾上白磷溶于二硫化碳的溶液），像這些實驗能極大激發學生的興趣。并使他們產生問題意識：為什么紙上會出現紅色的字呢？為什么這種紙能自發燃燒呢？這樣幾乎所有的學生在緒言課中對化學產生了濃厚的興趣，也給學生留下很大想象的空間，這就達到緒言課的目的。

二、巧設實驗導入新課，形成懸念，激發“學困生”的探究欲望

俗話說：好的開端是成功的一半，通常每節課前十幾分鐘，是學生注意力高度集中、精力旺盛、情緒高昂的時間，教師要抓住這個“黃金時間”，根據本節課所要解決的問題導入一些有趣的實驗，就能激發學生的學習興趣，使注意力集中起來。例如，在《燃燒和滅火》課題中給學生提出懸念：你們猜猜能否將某物質在水中燃燒起來呢？在學生爭論不休的時候，筆者叫上兩位“學困生”在身邊做助手，然后做白磷在水中燃燒的演示實驗；所有學生被這奇妙的實驗現象吸引住了，積極參與對這現象的討論。在進行實驗小結時教師讓“學困生”先發言，教師給予適當的鼓勵和指正，最終“學困生”也掌握了這些相關的知識。

三、以“學困生”提出的問題為探究性實驗，滿足其成就感

對初中學生的心理特點而言，他們有強烈的好奇欲望，同樣“學困生”也有這樣的心理特點，在學化學過程中會提出這樣或那樣的問題，如果教師對這些“學困生”提出的問題置之不理，那么將嚴重傷害他們的自尊心，挫傷他們學習化學的積極性，為此對“學困生”提出的問題要加倍重視，對他們提出質量好的問題要在全班同學的面前給予好的評價，條件允許可引導學生進行探究性實驗。

例如，在學完二氧化碳性質后，有“學困生”提出：用什么實驗能比較快證明空氣中有二氧化碳呢？為此筆者當全班同學面肯定這問題提得好，請同學設計好實驗方案后在實驗室進行驗證呢。結果很多的同學能設計并驗證，用注射器反復向澄清的石灰水中注入空氣，有的“學困生”干脆用打氣筒向澄清的石灰水打氣，效果都很明顯。

在平時的教學中要特別注重那些“學困生”提出的問題，涉及實驗時盡量讓他們做實驗驗證，這樣一方面增強包括“學困生”在內所有學生科學探究能力；另一方面滿足了“學困生”的成就感和他們“好動”的性格，增強了他們的自信心，還培養其創造性思維。

四、開放實驗室，讓“學困生”做實驗驗證遇到的難題

感性認識要比理性認識要更直觀、更易被學生所接受。學生在課外復習或做作業時會遇到有關實驗問題。成績好的學生能回憶或推測有關的現象和實驗原理，但“學困生”對做過實驗的現象印象不深刻，也難推測實驗現象和實驗原理，如果教師只是在黑板上或紙上給他們講解，其效果并不理想，過后他們又容易忘記。為了解決這類問題，筆者利用中午時間開放實驗室，讓學生做實驗解決相關的問題；當然做實驗時應先由他們設計方案、挑選儀器和試劑等，實驗后也由他們搞好整理清潔工作。這樣既使“學困生”解決所遇到的問題，又鍛煉了學生做化學實驗的能力，更重要是“學困生”更主動、更樂意思考問題了。

例如，“學困生”爭論“CaCl2+H2CO3 ===2HCl+CaCO3↓”是否成立，要老師來斷定。筆者認為直接告訴他們答案，效果不會理想，于是讓他們設計實驗進行驗證；他們使勁向氯化鈣溶液中吹入呼出的CO2氣體，看是否有CaCO3↓產生，結果一無所獲，這就證明上述方程式是錯誤的，最后得出弱酸不能制強酸這一結論。

五、利用化學實驗解決身邊的實際問題，使“學困生”體驗學化學的成就與價值

心理學研究表明：人們都有求得贊許的動機和成就動機，學生學化學后，就有利用化學知識解決實際問題的成就動機，因此在學生有一定的化學知識后，教師就應當指導學生用化學知識解決一些實際問題，尤其是利用好化學實驗。在農村需用化學實驗解決的問題有很多，教師要充分把握這些機會；使他們體驗學習化學成就和價值，在活動中不要撇開那些“學困生”，并關注他們提出的問題，在指導過程中向他們傾斜，使“學困生”也體驗學習化學成就和價值。

事實證明：利用化學實驗可以激發那些“學困生”的學習興趣、調動他們學習的積極性。在化學實驗教學中注意向他們傾斜，這就能使“學困生”由對化學實驗感興趣上升到對做化學實驗有樂趣，達到對化學學科產生志趣的轉變。同時開放化學實驗室，讓那些“學困生”完成他們所需的實驗；指導他們利用化學實驗完成“學困生”提出的課題，使他們體驗到學化學的成就和價值。通過這些措施，使“學因生”更自主、更自覺學習化學。

參考文獻：

[1]王祖浩，金惠文.義務教育化學新課程.教學問題解決方案.

作者簡介：曾日輝，廣東省廣州市花都區赤坭鎮三和莊初級中學。