尊重學生個性體驗提高語文閱讀能力

陳東紅

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程應激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”

關(guān)鍵詞：個性化；閱讀能力；主體地位；培養(yǎng)習慣

我認為，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學中只有充分尊重學生的個性體驗，把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，才能提高閱讀能力。

那么，在語文的閱讀教學中，我們?nèi)绾尾拍茏鹬貙W生的個性化體驗？

一、主體地位，體現(xiàn)個性

教師要樹立正確的教學觀：學生才是受教育的客體，學習的主人。學習過程是學生在老師的引導下獲得一定知識、能力的一系列認識活動。因此，在語文閱讀教學中，要把學習的主動權(quán)歸還給學生，讓學生自主學習。

1.閱讀時間充裕

在教學活動中，讓學生有充裕的閱讀時間。很多時候，我們老師在課堂上為了追求效率，完成教學任務，考慮到時間的緊迫，常常在課堂上讓學生快速讀讀課文，就提出一系列的問題讓學生回答，回答完畢，就算解決了問題，完成了教學任務。我認為這樣的學習，只是表面接觸文本，大概地了解課文，學生并沒有主動、深入地進入文本，沒有真正了解作者的情感體會、內(nèi)心世界。我在教學中很注重給學生充裕的閱讀時間，每學習一篇課文，課前布置學生預習時讀三次，課堂上聽課件朗讀、學生默讀、小組朗讀等多次閱讀，使學生對課文有充分的接觸，在多次充分的閱讀中，學生自己就會感悟很多的知識。

2.氣氛民主和諧

教學過程中，要營造民主和諧的氛圍，讓學生感覺學習是一件輕松、愉快的事情。人只有在寬松愉悅的氣氛中，思維才會活躍，靈感才會迸發(fā)。所以，在平時的教學中，我沒有牽著學生的鼻子走，沒有指定學生學習課文時要完成或解決什么問題，我只是引導學生自己去細細品味課文，快樂地去感悟，與同學交流閱讀的體會，老師站在一旁點撥、鼓勵、贊賞，這樣，學生在主動、快樂中獲得自己親自探索出來的知識，感覺特別有成功感。

3.留有容錯空間

教學中，要給學生留有容錯的空間。當學生的回答、體會有不同或有錯誤時，我們老師和同學不要譏笑或批評，老師這時候要起到引導、點撥的作用，把學生的思維引回文本或糾正錯誤，但要肯定學生的積極思考和大膽表達，樹立他們的信心，不要打擊學生學習的積極性。這樣，學生才能大膽發(fā)表不同的意見，思維才會開拓。

二、培養(yǎng)習慣，體現(xiàn)個性

“習慣決定命運”，學生有了良好的習慣，會受益無窮的，在教學中，我們要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

1.讀書筆記，展現(xiàn)個性

徐特立先生曾說過：“不動筆墨不讀書。”做讀書筆記，能夠幫助記憶，積累知識，加深理解，訓練思維，提高寫作能力。因此，我在教學過程中，很注重培養(yǎng)學生做讀書筆記的好習慣，讓學生在閱讀中邊讀邊寫下自己的體會和感受。如，教學《窮人》一課，學生在自主閱讀中寫下的體會很豐富，體現(xiàn)出個性化的感悟。學生的體會分別有：“我體會到桑娜很勤勞，雖然家里窮，但收拾得很干凈。”“我感覺到桑娜這個人很善良，鄰居生病了，她去探望鄰居。”“我感覺到漁夫很顧家，每天都出去打漁，很辛苦。”“我體會到桑娜把西蒙的孩子抱回來很害怕。”“從描寫天氣的句子中，我體會到天氣很惡劣。”……學生寫出這些體會，我都給了充分的肯定和表揚，也培養(yǎng)了他們學習的信心和興趣。這樣，在長期的引導下，學生通過自主思考，做讀書筆記，讀懂了課文的真正含義，體現(xiàn)了學生的個性化體驗，提高了閱讀能力，培養(yǎng)了自學能力。

2.大膽交流，張揚個性

在教學中培養(yǎng)學生大膽討論交流，說出自己的體會和感悟，有利于學生學習信息的反饋、互補，能使教師及時掌握學生對知識的理解程度，便于有針對性地采取措施，同時培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，促進了學生思維發(fā)展，也張揚了個性。

3.總結(jié)方法，發(fā)展個性

引導學生善于總結(jié)閱讀的規(guī)律和方法，使個性得到發(fā)展。教會學生學會深層思考。如：讀到《梅花魂》一課的句子：“想不到外祖父竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚地哭了起來……”有的學生體會到：外祖父很傷心。這只是表面一層的體會，我就引導學生進行深層的思考：為什么外祖父這么傷心？原因就是他不能回到日夜思念的祖國而傷心落淚，從而體會到外祖父這種深深的愛國情懷，教會學生橫向思考。《地震中的父與子》：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時……”我引導學生橫向思考：其他的家長只是哭過、喊過之后，失望地離開，而這位父親沒有放棄，繼續(xù)挖掘，一定要救出自己的孩子，對比之下，更加突出父親永不放棄的可貴精神。這樣使學生更加深刻地理解課文的主題。

因此，在教學中尊重學生的個性化體驗，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、豐富學生的思維內(nèi)涵具有極其重要的作用，也是突破閱讀瓶頸、提升閱讀能力的有效途徑。

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編輯 張珍珍