陳東紅
摘 要:《義務教育語文課程標準》明確指出:“語文課程應激發和培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情,引導學生豐富語言積累,培養語感,發展思維,初步掌握學習語文的基本方法,養成良好的學習習慣,具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”
關鍵詞:個性化;閱讀能力;主體地位;培養習慣
我認為,閱讀是一種個性化的行為,閱讀教學中只有充分尊重學生的個性體驗,把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動,使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力,強化閱讀體驗,感悟閱讀方法,才能提高閱讀能力。
那么,在語文的閱讀教學中,我們如何才能尊重學生的個性化體驗?
一、主體地位,體現個性
教師要樹立正確的教學觀:學生才是受教育的客體,學習的主人。學習過程是學生在老師的引導下獲得一定知識、能力的一系列認識活動。因此,在語文閱讀教學中,要把學習的主動權歸還給學生,讓學生自主學習。
1.閱讀時間充裕
在教學活動中,讓學生有充裕的閱讀時間。很多時候,我們老師在課堂上為了追求效率,完成教學任務,考慮到時間的緊迫,常常在課堂上讓學生快速讀讀課文,就提出一系列的問題讓學生回答,回答完畢,就算解決了問題,完成了教學任務。我認為這樣的學習,只是表面接觸文本,大概地了解課文,學生并沒有主動、深入地進入文本,沒有真正了解作者的情感體會、內心世界。我在教學中很注重給學生充裕的閱讀時間,每學習一篇課文,課前布置學生預習時讀三次,課堂上聽課件朗讀、學生默讀、小組朗讀等多次閱讀,使學生對課文有充分的接觸,在多次充分的閱讀中,學生自己就會感悟很多的知識。
2.氣氛民主和諧
教學過程中,要營造民主和諧的氛圍,讓學生感覺學習是一件輕松、愉快的事情。人只有在寬松愉悅的氣氛中,思維才會活躍,靈感才會迸發。所以,在平時的教學中,我沒有牽著學生的鼻子走,沒有指定學生學習課文時要完成或解決什么問題,我只是引導學生自己去細細品味課文,快樂地去感悟,與同學交流閱讀的體會,老師站在一旁點撥、鼓勵、贊賞,這樣,學生在主動、快樂中獲得自己親自探索出來的知識,感覺特別有成功感。
3.留有容錯空間
教學中,要給學生留有容錯的空間。當學生的回答、體會有不同或有錯誤時,我們老師和同學不要譏笑或批評,老師這時候要起到引導、點撥的作用,把學生的思維引回文本或糾正錯誤,但要肯定學生的積極思考和大膽表達,樹立他們的信心,不要打擊學生學習的積極性。這樣,學生才能大膽發表不同的意見,思維才會開拓。
二、培養習慣,體現個性
“習慣決定命運”,學生有了良好的習慣,會受益無窮的,在教學中,我們要注重培養學生良好的閱讀習慣。
1.讀書筆記,展現個性
徐特立先生曾說過:“不動筆墨不讀書?!弊鲎x書筆記,能夠幫助記憶,積累知識,加深理解,訓練思維,提高寫作能力。因此,我在教學過程中,很注重培養學生做讀書筆記的好習慣,讓學生在閱讀中邊讀邊寫下自己的體會和感受。如,教學《窮人》一課,學生在自主閱讀中寫下的體會很豐富,體現出個性化的感悟。學生的體會分別有:“我體會到桑娜很勤勞,雖然家里窮,但收拾得很干凈?!薄拔腋杏X到桑娜這個人很善良,鄰居生病了,她去探望鄰居?!薄拔腋杏X到漁夫很顧家,每天都出去打漁,很辛苦。”“我體會到桑娜把西蒙的孩子抱回來很害怕?!薄皬拿鑼懱鞖獾木渥又?,我體會到天氣很惡劣?!薄瓕W生寫出這些體會,我都給了充分的肯定和表揚,也培養了他們學習的信心和興趣。這樣,在長期的引導下,學生通過自主思考,做讀書筆記,讀懂了課文的真正含義,體現了學生的個性化體驗,提高了閱讀能力,培養了自學能力。
2.大膽交流,張揚個性
在教學中培養學生大膽討論交流,說出自己的體會和感悟,有利于學生學習信息的反饋、互補,能使教師及時掌握學生對知識的理解程度,便于有針對性地采取措施,同時培養了學生的口頭表達能力,促進了學生思維發展,也張揚了個性。
3.總結方法,發展個性
引導學生善于總結閱讀的規律和方法,使個性得到發展。教會學生學會深層思考。如:讀到《梅花魂》一課的句子:“想不到外祖父竟像小孩子一樣,‘嗚嗚嗚地哭了起來……”有的學生體會到:外祖父很傷心。這只是表面一層的體會,我就引導學生進行深層的思考:為什么外祖父這么傷心?原因就是他不能回到日夜思念的祖國而傷心落淚,從而體會到外祖父這種深深的愛國情懷,教會學生橫向思考。《地震中的父與子》:“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時……”我引導學生橫向思考:其他的家長只是哭過、喊過之后,失望地離開,而這位父親沒有放棄,繼續挖掘,一定要救出自己的孩子,對比之下,更加突出父親永不放棄的可貴精神。這樣使學生更加深刻地理解課文的主題。
因此,在教學中尊重學生的個性化體驗,對于培養學生的創造力、豐富學生的思維內涵具有極其重要的作用,也是突破閱讀瓶頸、提升閱讀能力的有效途徑。
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編輯 張珍珍