高職大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與研究

郭毅 何宗亮 張海

摘 要：畢業(yè)生就業(yè)難的問題，是政府、高校、學生、學生家長和社會各界共同關注的焦點熱點話題。文章試圖從學生、用人單位角度分析學生需要掌握的職業(yè)能力，找出二者差距，找出原因，為探索培養(yǎng)高職生職業(yè)能力有效途徑提供一定的依據(jù)。

關鍵詞：高職生;職業(yè)能力;培養(yǎng)研究

中圖分類號：G712? ??文獻標識碼：A

一、調查概述

（一）調查內容

課題組將高職畢業(yè)生職業(yè)能力設計為七大基本能力，分別是：①溝通能力;②問題解決能力;③團隊協(xié)作能力;④信息收集與處理能力;⑤自我管理與提高能力;⑥實踐能力;⑦數(shù)字運算能力。因調查對象不同，調查問卷分為用人單位卷和學生卷，對職業(yè)能力水平，按照要求程度高低，分為五個層次，分別是5非常好、4比較好、3一般、2比較差、1非常差。

（二）調查對象

本次調查的對象以水利類高職院校學生和水利工程方面用人單位為主體。調查學生包括大一、大二、大三在校生和已經參加工作的畢業(yè)生，涉及的高職院校橫跨四川、重慶、江西、廣西、浙江、河南、湖南、山西共八個省份的九所水利高職院校。

調查用人單位層面，主要涉及政府機關、高校、事業(yè)單位、水電站、企業(yè)等類型用人單位，調查的重點是水利水電類企業(yè)、事業(yè)單位。

（三）調查形式和渠道

本次調查，主要采用問卷調查：一是直接給受調查者發(fā)放調查問卷;二是通過學校就業(yè)網站，發(fā)布調查通知，公布內容要求和調查表格，公告性告知學生，從網上下載調查表，填寫后傳真或郵寄回學校;三是通過直接郵寄或傳真調查問卷，然后回收;四是訪問，即組織教師直接走訪畢業(yè)生和用人單位;五是以四川水利職業(yè)技術學院組織承辦的蜀水文化研究培訓研討班和全國水利教育協(xié)會職教分會學校管理研究會為契機，向參會的各單位代表發(fā)放調查問卷。

（四）調查結果

共發(fā)放學生調查問卷3000份，收回調查問卷2879份，其中有效問卷2587份;用人單位調查問卷180份，收回調查問卷164份，其中有效問卷136份，調查具有足夠的代表性和統(tǒng)計意義。

二、調查結果分析

通過對問卷進行分析，得出以下結果：

（1）用人單位對七大基本職業(yè)能力，除數(shù)字運行能力外，要求普遍偏高，要求達到非常高和高的比例達到60%以上。

（2）畢業(yè)生畢業(yè)時所掌握的職業(yè)能力，從用人單位的角度看，普遍有待提高，絕大部分用人單位認為學生所掌握的能力僅能達到中等左右，出現(xiàn)兩頭小，中間大的情況，而出現(xiàn)此種情況的原因：一是學校在培養(yǎng)學生的七大能力方面還有待提高;二是用人單位通過篩選，進入單位的學生，普遍在能力上達到中等。

（3）學生的自我評價普遍良好，一方面反映出學生陽光積極的心態(tài)和強大的自信，但是同時也反映出學生自我評價出現(xiàn)一定的偏差，自我認識還不夠全面準確，與用人單位的要求有所差距。

（4）我們還能夠發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象，學生的自我評價雖然與用人單位認為畢業(yè)生實際掌握的水平差距很大，但是其與用人單位對工作崗位要求的水平卻非常的吻合，差距很小，表明學生雖然對自我評價存在一定的偏差，但是對社會需求卻有一個較為準確的認識。

總體而言，高職學生的職業(yè)能力與社會需求吻合度不夠，還有待提高。

三、高職大學生職業(yè)能力低下原因剖析

（一）學生方面

1.缺乏正確的自我認識

職業(yè)能力的有效提高的前提條件是學生能夠對自身條件進行充分且正確的認識。但我們在實際的調查中，發(fā)現(xiàn)學生在這方面缺乏客觀準確的認識，從上面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出絕大部分學生對自己的職業(yè)能力的評價普遍遠高于用人單位的實際評價。

2.沒有明確的目標

從管理嚴格的高中升入大學后，高職學生與很多本科學院的大學生一樣，從極不自由踏入了極其自由的另一個極端，甚至不少高職學生從入學到大學畢業(yè)，都沒有從其中的困境中走出來。失去目標的生活，讓不少學生感到無所適從，不知道也不關心自己將來要干什么、能干什么、應該干什么，學習提高缺乏針對性和有效性，對自我愛好、興趣和個性都沒有準確的認識，在一定程度上阻礙了學生的職業(yè)能力發(fā)展。

3.參與消極，缺乏主動

在目前的高職學生職業(yè)能力教育中，只有小部分學生能夠主動地進行職業(yè)能力提升的相關活動。同時，造成高職學生職業(yè)能力提升參與消極、缺乏主動的原因，和學生缺乏自我準確的認識、沒有明確的目標也有極其緊密的關系，而且三者在不知不覺中形成了惡性循環(huán)，因為學生對自己沒有一個準確的認識，進而缺乏明確的目標，沒有目標導致自己的行為消極，缺乏主動參與意識。

（二）學校方面

1.職業(yè)能力教育內容簡單粗糙、形式單一

高職院校對學生職業(yè)能力教育不斷加強的同時，也不得不看到在現(xiàn)實中存在的問題：一方面，高職院校學生對校方免費提供的職業(yè)規(guī)劃教育相關的培訓、講座很少參加，甚至有不少的學生從不參與;另一方面，社會培訓機構提供的付費培訓、講座卻日益火爆以至于人滿為患，需求極其旺盛。產生這種現(xiàn)象的原因并非此前認為的大學生單純易騙，被社會培訓機構欺騙，實際上，現(xiàn)在的高職學生已經成年，基本擁有判別是非的能力。真實的原因，學校更應該從自身的角度檢討，根源在于校方提供的教育內容簡單粗糙、形式單一，無法滿足學生需求。

2.職業(yè)能力教育投入嚴重不足

在現(xiàn)有的高職院校中，大多數(shù)為20世紀末21世紀初從中專升格為大專的。層次的變化使得高職院校有些“不適應”，同時由于學校出于轉型期，各方面都需要投入，普遍出現(xiàn)經費困難的情況。

這種背景下，加上對職業(yè)教育能力教育的認識不夠，高職院校普遍出現(xiàn)經費緊張、設備落后、軟件老化，師資缺乏的問題。

3.職業(yè)能力提升受高職學生培養(yǎng)模式的限制

雖然不少高職院校近年來不斷地改革人才培養(yǎng)模式，但基本格局依然沒有改變傳統(tǒng)的理論授課方式為主的形式，職業(yè)能力的最終著力點，依然是在實際工作中的工作能力，職業(yè)能力必須與專業(yè)能力相結合。但是，不少學生反映，部分課程教材老化，職業(yè)能力教育與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)，與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)。

四、工作建議及對策

客觀冷靜分析高職大學生職業(yè)能力低下的原因，除了學生和校方的原因外，社會就業(yè)形勢、政府政策和家庭教育也是不可忽視的重要因素。高職院校應從學生和校方兩個方面入手，從以下方面提高職業(yè)能力教育水平，提升學生職業(yè)能力。

（一）改變觀念，重視職業(yè)能力教育

學生和職業(yè)院校都需要改變觀念，新時代下，學生職業(yè)能力教育可有可無、走過場的觀念必須堅決拋棄，需要從思想上高度重視學生的職業(yè)能力教育。

學校方面，要把職業(yè)能力教育作為學院人才培養(yǎng)的一個重要組成部分，將職業(yè)能力教育課程列入學院日常教學計劃中，將職業(yè)能力教育融入各課程。

學生方面，要積極主動地提升自我職業(yè)能力，有計劃地提高自身水平，通過各種途徑正確地認識自己，明確學習目標、工作目標、人生目標。

（二）工學結合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

工學結合，是高職教育改革與發(fā)展的方向，把工學結合作為專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，根據(jù)專業(yè)特點，進行工作任務分析，通過典型工作任務分析，確定教學流程，以項目為載體設計專業(yè)課程，進而引導教學內容和教學方法改革，以達到培養(yǎng)一線的高素質技能人才的根本目的，思路和做法可以從五方面考慮：

一是培養(yǎng)目標與崗位職業(yè)能力對接，二是課程體系的重構要從提高學生職業(yè)能力上著眼，三是突出“基于工作過程”要從崗位工作流程上著手，四是構建以能力考核為中心的考評體系要從教學效果上著力，五是深化校企合作要從結合行業(yè)動態(tài)上著想。

（三）豐富途徑，完善職業(yè)教育形式

調查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大部分高職院校對學生的職業(yè)能力教育多以開設就業(yè)指導課程形式開展，大部分是簡單、單一的指導，比如簡歷制作、求職書書寫、禮儀禮貌等，且理論教育多過實踐指導。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，用人單位對溝通能力、問題解決能力、團隊協(xié)作能力、信息收集與處理能力、自我管理與提供能力、實踐能力、數(shù)字運算能力，都有不低的要求。

（四）加大投入，改善師資和軟硬件設施

高職院校應加大對職業(yè)能力教育的投入，以改善現(xiàn)有師資力量和軟硬件設施。從某種程度上觀察，設施的改善在短時間內可以見效，而師資的改善卻需要長時間的努力。所以，一是要積極地通過培訓、學習、深造和待崗實習的方式，提高職業(yè)能力教育教師的知識和能力水平;二是加強“雙師型”教師隊伍建設，擴展教師引進渠道，積極引進高學歷、高職稱、高水平的教師，聘請有實踐經驗、有學術水平的企業(yè)界工程技術人員兼職教學。

（五）第三方評價，建立人才培養(yǎng)質量評價常態(tài)機制

高職院校應該引入第三方社會教育評價機構，把學生的職業(yè)能力評價分析建立一種常態(tài)機制，每年作為學院學生培養(yǎng)模式的一個組成部分，定期對學生的職業(yè)能力進行客觀、準確的分析和評價。受調查分析評價的學生不應局限于畢業(yè)生，而是應該全面覆蓋，從大一、大二、大三、畢業(yè)生中選取適當?shù)臉颖具M行調查研究。為保證調查分析的準確性和客觀性，把第三方評價、院校評價、學生評價和用人單位評價進行綜合比較，將綜合評估的結果作為高職院校教育教學改革的重要依據(jù)。

（六）創(chuàng)造條件，鼓勵校友介入學校人才培養(yǎng)全過程

校友是高職院校乃至整個高校的重要資源，在國外，校友資源被充分重視，而在中國，不少學校對校友工作的重視程度不夠，不少高職院校甚至沒有專門的校友工作部門。在這方面，我們可以參考美國部分大學的運作方式，加強校友與校方的關系建設，最后吸納校友參與職業(yè)能力教育，把校友的成功作為高職院校工作努力的方向。

參考文獻：

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