淺談小學科學“巖石”課程的拓和展

陳一丹

摘 要：基于新課標對小學科學課程的綜合性的要求，并綜合考慮學生自身需求及知識技能儲備，文章作者從不同學科領域進行“拓”和向巖石中的花崗巖進行“展”，通過對詩詞的解讀，對巖石性質的研究，對人文風情的探訪，引導學生深入學習巖石。

關鍵詞：小學科學;“巖石”;拓展課

中圖分類號：G623.6? ??文獻標識碼：A

作為科學老師，每當教學《巖石和礦物》這一單元的時候，就是每個老師頭疼的時候：一是自己對這部分知識自身理解不深，二是這部分內容相對于實驗探究比較乏味，三是第四單元已接近期末，教師很可能將重心轉移到期末復習而草草結束新課，使得學生很難與其他知識內容聯系起來。基于此，我計劃設計三大主題模塊以彌補以上問題。

一、《從古至今的巖石》

問題表征：

科學教材目前僅僅是簡單地介紹了常見的幾種巖石的種類和應用，對巖石的其他相關知識并未進行拓展，但是學生對這部分又是具有需求的。課程中缺失了STEAM的價值導向。

改進策略：

1.跨學科進行拓展

若我們有心去關注古代的詩詞、成語，會有“水滴石穿”、《石灰吟》之類的發現，這些或多或少涉及巖石的性質。而且通過查閱資料和資源共享，更是能發現更多的其他學生感興趣的巖石及礦物種類。那么，我們就可以考慮從人文開始，走進巖石的世界。學生通過收集相關詩詞、成語，發現巖石之美，并且從中了解巖石。

2.從生活體驗出發進行拓展

生活中的巖石包括巖石在生活中的應用，我們身邊存在的巖石加工廠，我們城市擁有的特殊礦產，等等。這方面的知識學習很適合讓學生主動去尋求查找資料，用小組的形式進行成果匯報展示。這樣的學習方式更利于學生主動去學習，又能增加學生的學習積極性。

二、《萬里挑一——花崗巖》

問題表征：

學生卻從未對一種特定巖石進行研究，導致學生對巖石的了解停留在表層。我們迫切需要一種身邊熟知的并常接觸的巖石，對其進行相關的研究拓展。

改進策略：

1.確定研究主體

在眾多的巖石中，花崗巖作為一種顏色鮮亮的巖石吸引著學生的眼光。而考慮到溫州的實際情況，溫州地區的巖石很多為青石和花崗巖，因此，可以考慮將青石或花崗巖定為學生深入了解巖石的特定種類。那么可以設計專題為——《萬里挑一——花崗巖》。

2.確定研究內容

第一，學生通過對花崗巖性質的實驗，發現人們對它的利用都是基于它特殊的性質，這體現了科學技術與社會的密切聯系。第二，學生通過收集資料和學習，了解花崗巖的地理分布，認識其形成的特殊性。

三、《我的巖石作品》

問題表征：

技術設計課是學生創新藝術、創造思維、創作能力得到最大體現的時候。而學生的設計又是對前面兩大模塊學習的應用。

改進策略：

1.無替代作品設計

我嘗試讓學生制作一件自己的巖石樂器。學生結合之前對聲音的了解，知道聲音的高低和物體振動的快慢有關。如果想要制作花崗巖的樂器，就要將它制作成不一樣粗細的花崗巖，然后用物體敲擊，制作成類似于編鐘的樣子。但是關于花崗巖物品的制作非常困難，一般難以操作，只能通過圖紙體驗。

2.有替代作品設計

鑒于花崗巖是巖石成分，對其切割比較困難，但是學生對這部分又具有一定的興趣，因此我考慮用泡沫塊代替花崗巖，讓學生制作自己設計的花崗巖作品。除了設計樂器，還可以設計石橋，設計花樣地板。因為泡沫塊與巖石一樣具有不易塑性的性質，但是又能用小刀進行切割，能將學生的設想展現出來。

在對這部分的內容進行拓展時，要力求學生突出設計，力求創新和創美。我們可以將巖石設計成像古代一樣的石橋、石屋等。

3.對教師的要求

在關于這部分內容講授時，教師要做一位引導者，只給學生提供思路和建議，不限制學生的思維，鼓勵學生創新。當然，對作品最后的展示是必不可少的，我們都愿意為學生提供一個平臺展示自己，展現自己，讓學生對自己自信，對作品自信，對科學自信。

參考文獻：

[1]吳福元，李獻華，楊進輝，等.花崗巖成因研究的若干問題[J].巖石學報，2007（6）.

[2]王德滋，舒良樹.花崗巖構造巖漿組合[J].高校地質學報，2007（3）.