試論翻轉課堂能提高學習效率

史昌靖 宋雪梅

【摘要】翻轉課堂又稱為顛倒課堂，即課下與課上的內容互換。課下需要學生在家里或者課外觀看教師發布的視頻或者學案，進行知識的提前預習；課上教師與學生更多的是互動，學生進行作業的完成，教師側重于重點和難點的解答。在教學中，采用導學案、多媒體、深化課堂學習、深化小組合作交流等進行翻轉課堂的學習，讓學生提高了學習興趣，提高了學習效率和成績。

【關鍵詞】學案 翻轉課堂 多媒體 預習 合作

一、小學數學利用導學案進行課前預習

導學案主要是指導學生在做中學，借助導學案使學生真正成為學習的主人。導學案有明確的學習目標，有一節課的重點和難點，有對學習內容的方法指導，有對學習內容的引領，有對學習內容的實踐、點撥及檢測，更有對所學內容的總結與提升、矯正拓展。導學案進一步優化學生的學習方式，拓展學生學習的時間和空間，給學生以充分的自主，讓學生充分參與學習的全過程、體驗知識的獲得、探究知識的發生、獲取能力的提高。導學案能讓學生有效自學、成就課堂，對導學案的使用，學生要有正確的態度、科學的方法、主動的意識，自主學習、探究學習、合作學習是新的學習理念，它使學生完全參與學習的過程，對知識是自我經歷而不是教師給予，對能力是親歷獲取而不是教師傳授，對方法是主動歸納而不是教師總結。因此，學生要滿腔熱忱、信心百倍、認認真真、積極主動地去做好用好導學案。課下自學的質量，是保證課堂有效學習的關鍵。

二、利用多媒體網絡進行小學數學知識點的課前預習

網絡多媒體利用圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、聲音等表現形式，能突破時空限制，任何時候都可以在線或者下載觀看學習，真正實現教學的時、空分離。基于網絡的多媒體課件與單機的多媒體課件相比有更多的優越性，網絡上多媒體教學新穎、生動，利用計算機強大的存儲功能和方便的調用功能，可以在展示明天教學內容相關的各種信息，使學生更容易理解新舊知識之間的聯系，加深學生的理解；還可以通過互聯網了解與學科相關的知識和本學科的前沿知識，幫助學生了解課本以外的知識，擴展學生的知識面，豐富學生的學習內容，提高課堂教學效率。具體做法是：教師將有關新內容學習的導學問題上傳至學習平臺，讓學生提前上網，提前觀看教學視頻，提前預習明天將要學習的內容。各小組的學生積極利用檢索工具查找相關資料和文獻，并對導學問題進行解答，給予學生自主學習的時間，在學生自主學習和自主思考的基礎上，學習組長借助網絡組織小組學生進行交流學習。交流的過程通常是，就每一個導學題，學生個人首先陳述自己的觀點，記錄員做好記錄，然后匯總相關知識，展開進一步的討論和交流，并確定需要進一步解決的問題，然后繼續查閱資料，通過互助的學習方式，進一步解決問題。從這里可以看出，翻轉課堂教學模式絕不是形式化的簡單交流，而是以解決問題為根本，學生圍繞問題搜集資料，通過多次交流和合作來解決問題。

三、利用課堂深化小學數學知識的學習

在課后學生自主學習、小組討論的基礎上展開課堂討論學習，每一個自主學習小組推舉兩三個成員代表發言，并提出本小組在討論中遇到的疑難問題。通過小組展示促進組間的交流，不同的學生在思考同一問題時的角度、解決問題時使用的方法和搜索資料的網站、資源庫的推薦，都能夠促進學生之間的互相學習，擴展學生的視野。教師在學生課堂討論的基礎上，就爭論的焦點和分歧問題基于理論知識闡述自己的觀點，最終獲得關于每一個問題最全面的思考和回答，并做出單元總結，完善學生的認知結構，使學生獲得的知識更加系統和全面。同時，要通過小組互評和教師評價相結合的方式，對本單元的學習情況進行評價，指出不足和改進建議。需要注意的是，無論是課余時間小組談論中教師的指導，還是課堂討論中教師的點撥，都只是基于教師個人理解的一種分析。這樣的分析是為學生提供新的視角和示范思考的過程，但是絕不代表權威，不是要用教師的知識來否定學生，而是一種師生觀點的碰撞和交流。

四、小學數學翻轉課堂教學中要體現學生的合作探究

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。小組合作學習離不開教師的組織和引導。要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前要認真地做準備。對于教師精力有限，難以兼顧所有學生，為學生提供個性化指導的問題，教師可以在課堂上開展合作探究學習時為學生分組，保持組內異質和組間同質。在指導和評價時根據學生在教學活動中表現出的組織能力、合作能力、探究學習能力等對學生進行分類的個性化指導和評價。