信息化教學(xué)環(huán)境下高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的應(yīng)用

王洋 胡寶月

摘要：針對(duì)信息化環(huán)境下高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性，本文對(duì)本校汽車檢測(cè)與維修專業(yè)2017級(jí)的240名學(xué)生在信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探討了信息化環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；高職學(xué)生

一、引言

近年信息社會(huì)的高速發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)的信息化進(jìn)程。2011年，在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中，教育部明確提出教育信息化發(fā)展的任務(wù)是：推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式（教技[2012]5號(hào)）。在當(dāng)前信息化高職英語(yǔ)教學(xué)改革的大背景下，信息化技術(shù)與教學(xué)相融合，促進(jìn)了高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高，便于學(xué)生在走向工作崗位后具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。

二、信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的重要性

信息化教學(xué)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)自主構(gòu)建知識(shí)體系。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)鏈接的交互性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)者可以不受空間和時(shí)間的限制。并且，隨著當(dāng)前社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)人才也不斷提出新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，語(yǔ)言技能的訓(xùn)練者，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者和引導(dǎo)者。這將是學(xué)生走上工作崗位后在繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的保障，也是構(gòu)建終身教育體系的要求。那么在信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，如何培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力？并且，如何在高職英語(yǔ)課堂進(jìn)行信息化教學(xué)手段的應(yīng)用成為本文調(diào)查研究的重點(diǎn)。

三、信息化手段在高職英語(yǔ)課堂的實(shí)踐

（一）實(shí)踐對(duì)象

本文實(shí)踐對(duì)象是本校2017級(jí)進(jìn)校學(xué)習(xí)的汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的大一新生，六個(gè)班級(jí)，共計(jì)240人。

（二）實(shí)踐目的

通過(guò)信息化手段實(shí)踐研究，以此獲取本校汽車檢測(cè)與維修專業(yè)大一學(xué)生在信息化教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)狀況，從而增強(qiáng)高職教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)技能的理解，探求高職英語(yǔ)教學(xué)在信息化教學(xué)環(huán)境下的有效開展形式，預(yù)測(cè)在高職院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展空間。

（三）信息化應(yīng)用手段

本調(diào)查主要采用藍(lán)墨云班課的信息化教學(xué)手段，同時(shí)結(jié)合快樂(lè)課堂計(jì)分軟件，微信，騰訊QQ等通訊手段來(lái)輔助信息化教學(xué)，以此展開信息化高職英語(yǔ)教學(xué)。

（四）具體應(yīng)用

筆者利用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐共分為三個(gè)階段，其分別為：課前儲(chǔ)備階段，課堂學(xué)習(xí)成果匯報(bào)階段和課后提升階段。

第一階段：課前儲(chǔ)備階段

教師課前把有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)話題的資源，如微課，網(wǎng)址，音頻，視頻等教學(xué)資源都統(tǒng)一上傳至藍(lán)墨云班課，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)資源，教師設(shè)置不同的預(yù)設(shè)問(wèn)題。學(xué)生按照藍(lán)魔云班課的小組分組，以及結(jié)合云班課的資源，進(jìn)行組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初步意義上的知識(shí)建構(gòu)。然后師生在班級(jí)QQ群或是微信群展開討論交流，教師以此來(lái)初步檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

第二階段：課堂學(xué)習(xí)成果匯報(bào)階段

教師要求學(xué)生按照之前班課的分組進(jìn)行小組匯報(bào)。并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文字，音頻，視頻，PPT等多種多媒體方式進(jìn)行講解和展示。小組匯報(bào)結(jié)束后，教師組織學(xué)生開展小組討論和小組反饋。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)每組的匯報(bào)展示給予補(bǔ)充，查缺補(bǔ)漏。這樣可以促進(jìn)同伴之間的互相學(xué)習(xí)和交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

各組成果展示完畢后，教師根據(jù)事先確定的評(píng)價(jià)方案，對(duì)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方案在學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布之前就已經(jīng)征求學(xué)生的意見并多次修改確定下來(lái)。

基于藍(lán)墨云班課、QQ群和微信群等信息化教學(xué)手段的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以真實(shí)客觀地反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。另外，多種評(píng)價(jià)手段應(yīng)用相結(jié)合，有助于學(xué)生不斷總結(jié)和反思自己的自主學(xué)習(xí)，對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)方法和策略加以改進(jìn)和完善，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。

第三階段：課后提升階段

在課前儲(chǔ)備階段和課堂學(xué)習(xí)成果匯報(bào)階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)自己通過(guò)信息化手段學(xué)習(xí)的收獲和不足，針對(duì)教師和學(xué)生提出的學(xué)習(xí)建議，進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充和修改，并把自己的匯報(bào)材料根據(jù)各種反饋意見修改后上傳至云班課中。同時(shí)，學(xué)生還要求完成教師在云班課設(shè)置的課后提升學(xué)習(xí)測(cè)試，學(xué)生根據(jù)測(cè)試分?jǐn)?shù)，可以對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步檢測(cè)。這些學(xué)習(xí)資源對(duì)于學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)和保障。

四、結(jié)語(yǔ)

基于信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式優(yōu)化了英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，更新了教師的教學(xué)方法和手段，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有利于教師和學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的交流和合作，教師不僅可以像傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)做到課上和學(xué)生之間的交流和溝通，也可以利用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段在課后和學(xué)生隨時(shí)交流。但是該教學(xué)模式在實(shí)踐中也暴露了一些不足，如教師在該模式中的主導(dǎo)地位沒(méi)有充分體現(xiàn)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)沒(méi)有達(dá)到完全的客觀性，這些都有待于我們進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

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