淺談小學語文閱讀教學方法

韋美芬

摘要：小學語文閱讀教學的方法是多種多樣的，“教學有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學方法，應針對于學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；指導方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0082-01

當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。下面就來談一談小學語文閱讀教學中的幾點方法：

1.激發學生的閱讀興趣

《新課程怎樣教》中講到：“學習興趣是學生學習動機的內在起點，是培養探索精神的直接動力。”而在這塊“閱讀的沙漠”中崛起“閱讀的種子”并非易事。如何激勵學生對閱讀感興趣？

1.1 教師范讀，感染學生，激發興趣。作為小學語文教師都應該慎重考慮到學生的識字程度、朗讀水平和學生對課文語言文字品賞能力差的弱點，指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。則教師有感情地范讀就顯得十分重要了。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文本美”，才可能把學生引入意境，激發閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，能正確地聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造了氣氛，激發了學生閱讀的興趣。

1.2 熟讀成誦，興趣升華?！白x書百遍，其意自見”，可見閱讀就應讓學生獲得讀的成功體驗。所以在閱讀教學中，多層次、多渠道地朗讀，能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發學生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時盡量多讓學生在抓住漓江的水——清、靜、綠，桂林的山——奇、秀、險的與眾不同的特點，學生用自己喜歡的讀書方式去讀，邊讀邊想象文中一幅幅生動美麗的畫面映入眼簾，感受到祖國山河的壯麗，使學生獲得了美的情感，興趣得到了升華。

此外，在閱讀教學過程中還應采用各種方式保持學生的學習興趣，以確保學生的學習積極性。如：或以情設趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等。

2.以讀為本，讀中感悟

在新課標教學中，教師盡可能讓學生從閱讀中獲得樂趣，得到知識，才能更好地實現《語文課程標準》提出“全面提高學生的語文素養”的目標。

2.1 以讀代解。在閱讀教學中教師應把更多的時間還給學生，讓學生在讀中思考，讀中理解，讀中體會，讓學生通過讀書去解決自己學習中遇到的問題。如有些教師在教學《宋慶齡和她的保姆》一課時，講了“后來，李姐（保姆）身體不大好，宋慶齡不但不再讓她照顧自己，還用自己的薪金另請了一個小保姆，自己也盡可能地親自照顧李姐，噓寒問暖，端湯喂藥，讓她和自己一起在樓上吃飯，還讓李姐坐上座，自己在邊座相陪。李姐十分不安?！逼渲校鳛閲业拿u主席，她為什么能這樣做？李姐為何感到十分不安？這時教師大可不必給學生做詳細、理性地分析，而應采用以讀代解的方法，讓學生通過反復閱讀，聯系上下文及預習中的人物簡介，便可悟出其中的意義，并真切地體會到宋慶齡和保姆之間的情誼。

2.2 “讀、思、議、導”結合法。閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。在閱讀教學中要充分地、盡可能地讓學生自主地閱讀、思考、親身體驗學習的過程。只有充分給予學生閱讀的自由和思考空間，允許學生有自己的獨立見解，尊重學生的個體差異，鼓勵他們各抒己見，才能收到事半功倍的效果。同時，教師要善于引導學生閱讀，保護學生的個性，學生才會在閱讀中融入自己的情感，才會展現出思想的火花。

3.培養學生的閱讀習慣

在新課標教學中，我們提倡“授人以漁”。培養良好的閱讀習慣對學生提高閱讀興趣及閱讀能力很有益處。

基于小學生的閱讀特點，更需要在每篇課文的教學中堅持不懈、科學地訓練，才能養成良好的閱讀習慣，學以致用。

首先，要養成認真的閱讀態度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準確地從閱讀中獲取信息。

第二，要養成動手的閱讀習慣。教師應要求學生在閱讀過程中習慣地對重點詞句、不解之處，做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動口不動手”是難以提高自身的閱讀能力的。

第三，養成邊讀邊想的習慣。讀書動口不動腦，則純屬“小和尚念經——有口無心”。便無法理解課文更談不上創新，也將失去了閱讀的意義。

因此，在閱讀中應著力培養學生的讀思結合，不斷地去發現問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中想要達到的目的。

只要通過對學生閱讀興趣、以讀為本、閱讀習慣的緊密結合去培養，從學生閱讀的角度說，定會扭轉、刷新學生的閱讀觀念，更好地提高其閱讀能力。

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要，也是很有效的。