試論高中英語分層教育

方涵

摘 要：現如今高中學生之間的英語基礎差距明顯，隨著學習的難度逐漸增加，差距也就更加明顯。為了對學生的個性差異進行適應，使學生能夠進步，要進行分層的教學方法，讓不同層次的學生都可以對學習的目標進行達成，實現學生的分層發展，使素質整體提高。

關鍵詞：高中英語 分層教學 分層發展

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

前言

根據學生不同的心理傾向以及個性特征，不同的接受能力與知識基礎，將學生進行分層，明確不同的教學內容，進行教學要對其使用不同的方法，以幫助所有的同學都能夠在以前的基礎上有所提升。

一、對學生進行分層

學習高中英語可以進行學生跨文化交際意識的培養、語言綜合運用能力的提高以及人文素養的提升。在新課改的理念之下，進行英語教學時要對每一位學生都進行關注，以人為本。按照學生掌握的能力和個體對英語的感悟以及與學生個體發展需要相結合，可以將班里的學生分作三個層次；第一層是接受能力較強，基礎比較扎實和學習自覺以及方法正確的優等生，大概是班級人數的百分之二十；第二層是智力水平和基礎知識良好，較有上進心的中等生，大概是人數的百分之六十；第三層是接受能力較差，基礎水平弱，學習不積極的學習困難的學生，大概是人數的百分之二十。

分層以后，備課時可以按照實際情況對學生分層備課，在進行備課時，不僅要備教法和教學，對于學情更要進行準備。對于這三個層次的學生提要求時，要根據他們的情況，將教學內容、步驟、方法以及目標分作三層。

比如將教學目標進行分層時，比較能夠完成，起點不高的可以作為基礎目標，這個比較適合第三層的學生，難度稍微加大，對于學生思考和理解知識的能力進行初步考察的，相對來說比較適合第二層的學生，而對學生的邏輯推理以及語言綜合運用的能力進行重點考察的，對于第一層的學生比較適合。另外，制定等級目標可以對學生進行動力的激發，實現學生的高級轉化[1]。

二、分層學習目標

第一層：因為第一層學生強大的自學能力，對于他們可以進行預習課文和單詞詞組以及重難點的掌握進行鼓勵，使之對課文可以進行流暢的背誦，課上可以用英語進行溝通。

第二層：對學生自學的能力要逐漸的進行提高，一定要記得課前課文和詞組以及單詞的預習，標記課文中難以消化的內容，主動向老師和同學進行學習。對于基礎的課本知識要求掌握，熟記重點句子和句型，下課時可以對課文進行復述。

第三層：這一層的學生要求要進行適當的降低，只需要對的句子和句型進行掌握就可以，對于重點句型和課文段落可以進行部分的背誦。

三、分層的講授

在進行課堂教學時，對于教師教授給學生的知識以及學生可以接受的程度要相對應，意思就是要適合學生學習的實際情況。可以將第二層的學生作為中心，對第三層進行激勵，對第一層進行提升。在進行聽力教學時，在所有的題目都可以完成的前提下，要求第一層的學生用自己的語言進行敘述，也能夠對老師有關聽力的延伸性問題進行回答。第二層的題目要對所有的題目，盡力做出，可以對問題進行講解來搞懂問題。第三層的同學對于聽力材料要多看，在這基礎之上，要對所有的題目要清楚明白。在進行單詞教學時，對其內容可以進行適當的延伸，對俚語以及固定搭配要進行相關的補充，熟練運用。在進行課文的學習時，第一層的學生可以對課文進行自學，對于語言點可以自行掌握，對于課文能夠進行熟練地背誦；對于課堂上的一些延伸性的問題進行回答，并能夠進行課文的仿寫。第二層的學生在教師的啟示下，可以對語言點進行掌握，并能夠對課文進行復述，對于已經學習過的重點句型能夠進行使用；而第三層的學生，他們只需要能夠對一些重點的語言點以及句子會背誦就可以了。比如，在進行《Earthquakes》的學習時，教師可以讓學生分成小組，進行學習討論，將地震產生的危害，和逃生以及自救知識用英語表達出來，這樣不僅使課堂氛圍活躍，每位同學都能夠進行參加，對于學生的口語能力也能夠進行提高[2]。

四、作業進行分層

為了快速提升同學們的能力，能夠對英語作為一種語言工具的學習更加的適應，可以相應的對學生的作業以及課后的練習進行分層。進行作業的布置，是對學生在課堂上學習到的知識進行鞏固的過程，在進行這一環節時，要加強學生自主的學習意識的培養，在下課以后還能使學生進行自主的學習，才可以讓不同基礎的學生能夠共同的進步。比如，在進行《Life in the future》的學習時，上課結束以后，第一層英語基礎相對來說較好的學生，在完成課后的作業以后，在這基礎之上，老師可以讓學生按照自己理想和想法來對自己以后的生活進行描寫。進行這樣的練習寫作，可以加深學生理解自己所學習的內容，對學生的英語寫作能力進行強化；第二層學生，可以通過完成老師布置的課后作業，來對所學習的知識進行鞏固，開放性作業的布置，使學生對于以后的變化進行思考，對于學生進行自主學習，以及進行相關資料的查閱要進行鼓勵，將學生的自身的綜合能力提升上去；第三層學生，這些學生基礎相對不好，老師對這類學生要進行基礎性作業的布置，幫助學生對于學習過的知識進行鞏固的同時，建立學生的自信心，加強學生自主學習意識的培養。

在這之中，要求第一層的學生對課文之外的知識進行復習加預習，在課堂的教學當中，要重點對英語原文相關的背景資料進行閱讀。加強理解課堂教學內容才是最終的目的，對于這類學生關于英語的閱讀以及自學的能力要加強培養；第二層的學生可以要求他們讀懂每篇課文，爭取把書本上的東西變成屬于自己的，對于課文的重點語法以及詞匯要進行熟練地掌握，在老師的指引下能夠自己進行闡述，以完成對語言的實際運用。對于第三層的學生來說，可以讓他們對教材要緊扣，對于課后的練習題要完成，鼓勵他們多聽、多說和多讀，對他們進行英語興趣的激發，促使他們進行英語的學習，使他們進步更加明顯。

五、分層評價

評價英語課程要按照課程標準的要求以及目標，有效監控教學的結果以及過程，這是英語課程標準進行了明確規定的。

第一，使終結性評價與形成性評價進行有效的結合，對學生的完成任務的情況要進行重視，同時也要重視學生在進行任務時的情感態度以及表現。第二，學生的等級不同，所以評價標準也是不同的。對于學習困難的學生，要注重提高他們對于學習的興趣，激發學習欲望，幫助它們建立學習的自信心。對于學習比較中等的學生，可以加強對于基礎的鞏固，將這一類的學生的學習能力提高。對于優秀的學生來說，要重點開拓他們的思路，對他們的學習潛能進行開發。

分層教學要以人為本，老師需要對教學評價進行不斷的修改完善，評價不要只限于學習的結果，還要從學習的中學生心理健康教育存在的問題分析與對策

羅艷

（遵義市第十九中學，貴州 遵義 563000）

摘 要：中學生正處于價值觀快速形成的重要階段，針對中學生進行心理健康教育關系著中學生全面健康發展。本文對現階段心理健康教育中心理健康判斷標準、教育內容、教育方式、教育對象等方面存在的具體問題進行分析并提出相應的解決對策，以期提高中學生心理健康教育水平，為中學生的全面健康發展保駕護航。

關鍵詞：中學生 心理健康教育 問題 對策

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

前言

中學生是國家建設未來的主力軍。然而，中學生正處于性格養成的關鍵時期，一系列的心理健康問題嚴重影響著中學生的健康發展。所以要求心理老師有針對性地進行心理健康教育，使中學生全面健康的發展。

一、 中學生心理健康教育中存在的問題

中學生處于一個以學習為主的人生階段。其心理健康的產生大多與學習、人際交往有著千絲萬縷的聯系。然而，我國心理健康教育發展事業較晚，理論建設不完善，實踐經驗匱乏。這就決定了我國中學生的心理健康教育中存在著許多問題。

1.心理健康判斷標準不合理

多年來，“好學生”一直是家長與老師衡量學生的重要標準。在進行心理健康教育時，很多家長與老師的標準是“好好學習”、“不惹事”。區分中學生心理是否健康時主要依據當事人表現出來的性格態度，對當事人的內心世界、精神生活等不太關注。

2.心理健康教育不全面

現在的心理健康教育主要針對學生因學習壓力產生的心理問題，對于中學生攀比、嫉妒、專橫、怯懦等心理問題不太重視[1]。從根本上來說，現階段針對中學生進行的心理健康教育是為學習、考試服務的具有功利性目的的教育方式。

3.針對于少數人進行的心理健康教育

心理健康教育是以培養中學生良好心理素質為目標，促進中學生全面健康發展的教育，是每一個中學生都應該接受的教育。但是現在的心理健康教育存在著很明顯的區別對待。對學習成績好的“優等生”以及那些出現了重大問題被鑒定為心理“不健康”的學生較為關注。針對于“一般”學生的心理健康教育基本沒有。這樣嚴重的區別對待明顯不利于大多數學生的心理健康發展。

4.錯誤的心理健康教育形式

學校進行的心理健康教育大多圍繞著愛國主義精神、艱苦奮斗精神等社會主義道德教育內容開展。真正涉及到中學生心理健康的內容反倒不多。這樣的心理健康教育顯然并不能解決中學生存在的心理問題。此外，學校以及社會上的心理咨詢機構多以醫療機構的形式出現，將心理健康問題歸為“心理疾病”、“精神疾病”。這些錯誤的心理健康教育形式不能真正起到心理教育的目的。

5.心理健康教育流于形式

大部分學校依舊把“升學率”視為學校工作中的第一任務，并為此開展大量的工作，有意無意間忽略心理健康教育等促進中學生全面發展的教育內容，導致眾多的“心理咨詢室”形同虛設[2]。此外，一些學校進行的“心理健康教育”本質上是德育教育內容，甚至有些學校進行的只是體育活動、文藝活動。心理健康教育依舊只存在于形式上。

二、針對心理健康教育中問題的解決對策

1.建立科學的心理健康衡量標準

良好的心理狀態應該是精神生活豐富而充實，外在表現樂觀、自信而具有責任感、個人潛能可以得到充分開發。錯誤的判斷標準勢必會對心理健康教育造成誤導。判斷中學生心理是否健康不應該從學習成績、學習狀態或者是外在的性格表現來進行判斷。應該關注學生內心，了解學生的真實想法。對此，家長與老師必須與學生建立有效的溝通渠道，發現問題，解決問題。不能面對學生的心理問題驚慌失措如臨大敵，也不能一味說教。

2.心理健康教育要全面

中學生的種種心理健康問題形成原因可以分為學習壓力、人際交往、家庭生活三類。在進行心理健康教育的時候不能僅僅著眼于學習壓力這一方面，對人際交往、家庭生活形成的心理問題也需要重點關注。具體到每一個學生，要根據其各自不同的問題采取有針對性的教育方式。

3.心理健康教育無區分，但要因人而異

每一個人的心理狀況都會或多或少地出現一些問題，這些問題如不及時解決就有可能演化成嚴重的心理問題。在進行心理健康的時候，不能只重視“優等生”與“差生”，要面向所有的學生。“普通”學生也必須是心理健康教育的對象，因為這些從本質上說，這些學生與“優等生”“差生”并沒有太大的區別。在進行心理健康教育的時候要根據學生的具體問題進行引導教育，不能一概而論。

4.采取科學有效的教育方法

心理健康教育是以引導學生心理健康發展為目標的教育。中學生的心理健康問題大多數并沒有達到心理疾病的程度，只要進行正確的教育引導是可以順利解決的。在進行心理健康教育的時候，不應該采取“治療”等手段。中學生正處于叛逆期，不恰當的方式往往會引來更嚴重的后果。心理健康教育是由家長、老師等共同完成的教育任務，并不是某一方的責任。心理健康教育也不是一節課或是一個小時的聊天便能完成的，要根據學生的具體情況，在日常的學習生活中進行積極的引導，以科學的方法加以解決。

5.建立正確的心理健康教育體系

心理健康教育并不是在課堂上通過老師講授“知識點”就可以完成的教育。它應該是有家長、老師、學校參與在內的教育體系。現在大多數學校的“心理咨詢室”形同虛設，起不到心理健康教育的目的。學校可以通過“情緒發泄屋”等學生容易接受的形式引導學生釋放壓力，發現并解決學生的心理問題。教師在教學活動中不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生本身存在的問題，通過溝通交流等方式發現問題、解決問題。開展以班級小組為單位開展積極向上的心理健康活動。

結語

心理健康教育是中學生教育中不可或缺的部分，它不應該是片面的，針對少數人的，流于表面的教育內容。在實際的工作生活中，學校、老師、家長不能只看中學生的學習成績，對于學生的心理健康發展也要給予足夠的重視。學校、老師、家長要多方面建立有效的溝通渠道，及時發現問題，采用科學有效的方法加以引導教育，共同促進學生的心理健康發展。

參考文獻

[1]鄭洪云. 淺析中學生心理健康教育存在的問題分析與對策思考[J]. 教育教學論壇， 2014（27）：139-140.

[2]李佳怡. 關于中小學心理健康教育面臨的問題及對策探討[J]. 當代教育理論與實踐， 2016， 8（11）：142-144.

試論高中英語分層教育

方 涵

（柳州市第六中學，廣西 柳州 545005）

摘 要：現如今高中學生之間的英語基礎差距明顯，隨著學習的難度逐漸增加，差距也就更加明顯。為了對學生的個性差異進行適應，使學生能夠進步，要進行分層的教學方法，讓不同層次的學生都可以對學習的目標進行達成，實現學生的分層發展，使素質整體提高。

關鍵詞：高中英語 分層教學 分層發展

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

前言

根據學生不同的心理傾向以及個性特征，不同的接受能力與知識基礎，將學生進行分層，明確不同的教學內容，進行教學要對其使用不同的方法，以幫助所有的同學都能夠在以前的基礎上有所提升。

一、對學生進行分層

學習高中英語可以進行學生跨文化交際意識的培養、語言綜合運用能力的提高以及人文素養的提升。在新課改的理念之下，進行英語教學時要對每一位學生都進行關注，以人為本。按照學生掌握的能力和個體對英語的感悟以及與學生個體發展需要相結合，可以將班里的學生分作三個層次；第一層是接受能力較強，基礎比較扎實和學習自覺以及方法正確的優等生，大概是班級人數的百分之二十；第二層是智力水平和基礎知識良好，較有上進心的中等生，大概是人數的百分之六十；第三層是接受能力較差，基礎水平弱，學習不積極的學習困難的學生，大概是人數的百分之二十。

分層以后，備課時可以按照實際情況對學生分層備課，在進行備課時，不僅要備教法和教學，對于學情更要進行準備。對于這三個層次的學生提要求時，要根據他們的情況，將教學內容、步驟、方法以及目標分作三層。

比如將教學目標進行分層時，比較能夠完成，起點不高的可以作為基礎目標，這個比較適合第三層的學生，難度稍微加大，對于學生思考和理解知識的能力進行初步考察的，相對來說比較適合第二層的學生，而對學生的邏輯推理以及語言綜合運用的能力進行重點考察的，對于第一層的學生比較適合。另外，制定等級目標可以對學生進行動力的激發，實現學生的高級轉化[1]。

二、分層學習目標

第一層：因為第一層學生強大的自學能力，對于他們可以進行預習課文和單詞詞組以及重難點的掌握進行鼓勵，使之對課文可以進行流暢的背誦，課上可以用英語進行溝通。

第二層：對學生自學的能力要逐漸的進行提高，一定要記得課前課文和詞組以及單詞的預習，標記課文中難以消化的內容，主動向老師和同學進行學習。對于基礎的課本知識要求掌握，熟記重點句子和句型，下課時可以對課文進行復述。

第三層：這一層的學生要求要進行適當的降低，只需要對的句子和句型進行掌握就可以，對于重點句型和課文段落可以進行部分的背誦。

三、分層的講授

在進行課堂教學時，對于教師教授給學生的知識以及學生可以接受的程度要相對應，意思就是要適合學生學習的實際情況。可以將第二層的學生作為中心，對第三層進行激勵，對第一層進行提升。在進行聽力教學時，在所有的題目都可以完成的前提下，要求第一層的學生用自己的語言進行敘述，也能夠對老師有關聽力的延伸性問題進行回答。第二層的題目要對所有的題目，盡力做出，可以對問題進行講解來搞懂問題。第三層的同學對于聽力材料要多看，在這基礎之上，要對所有的題目要清楚明白。在進行單詞教學時，對其內容可以進行適當的延伸，對俚語以及固定搭配要進行相關的補充，熟練運用。在進行課文的學習時，第一層的學生可以對課文進行自學，對于語言點可以自行掌握，對于課文能夠進行熟練地背誦；對于課堂上的一些延伸性的問題進行回答，并能夠進行課文的仿寫。第二層的學生在教師的啟示下，可以對語言點進行掌握，并能夠對課文進行復述，對于已經學習過的重點句型能夠進行使用；而第三層的學生，他們只需要能夠對一些重點的語言點以及句子會背誦就可以了。比如，在進行《Earthquakes》的學習時，教師可以讓學生分成小組，進行學習討論，將地震產生的危害，和逃生以及自救知識用英語表達出來，這樣不僅使課堂氛圍活躍，每位同學都能夠進行參加，對于學生的口語能力也能夠進行提高[2]。

四、作業進行分層

為了快速提升同學們的能力，能夠對英語作為一種語言工具的學習更加的適應，可以相應的對學生的作業以及課后的練習進行分層。進行作業的布置，是對學生在課堂上學習到的知識進行鞏固的過程，在進行這一環節時，要加強學生自主的學習意識的培養，在下課以后還能使學生進行自主的學習，才可以讓不同基礎的學生能夠共同的進步。比如，在進行《Life in the future》的學習時，上課結束以后，第一層英語基礎相對來說較好的學生，在完成課后的作業以后，在這基礎之上，老師可以讓學生按照自己理想和想法來對自己以后的生活進行描寫。進行這樣的練習寫作，可以加深學生理解自己所學習的內容，對學生的英語寫作能力進行強化；第二層學生，可以通過完成老師布置的課后作業，來對所學習的知識進行鞏固，開放性作業的布置，使學生對于以后的變化進行思考，對于學生進行自主學習，以及進行相關資料的查閱要進行鼓勵，將學生的自身的綜合能力提升上去；第三層學生，這些學生基礎相對不好，老師對這類學生要進行基礎性作業的布置，幫助學生對于學習過的知識進行鞏固的同時，建立學生的自信心，加強學生自主學習意識的培養。

在這之中，要求第一層的學生對課文之外的知識進行復習加預習，在課堂的教學當中，要重點對英語原文相關的背景資料進行閱讀。加強理解課堂教學內容才是最終的目的，對于這類學生關于英語的閱讀以及自學的能力要加強培養；第二層的學生可以要求他們讀懂每篇課文，爭取把書本上的東西變成屬于自己的，對于課文的重點語法以及詞匯要進行熟練地掌握，在老師的指引下能夠自己進行闡述，以完成對語言的實際運用。對于第三層的學生來說，可以讓他們對教材要緊扣，對于課后的練習題要完成，鼓勵他們多聽、多說和多讀，對他們進行英語興趣的激發，促使他們進行英語的學習，使他們進步更加明顯。

五、分層評價

評價英語課程要按照課程標準的要求以及目標，有效監控教學的結果以及過程，這是英語課程標準進行了明確規定的。

第一，使終結性評價與形成性評價進行有效的結合，對學生的完成任務的情況要進行重視，同時也要重視學生在進行任務時的情感態度以及表現。第二，學生的等級不同，所以評價標準也是不同的。對于學習困難的學生，要注重提高他們對于學習的興趣，激發學習欲望，幫助它們建立學習的自信心。對于學習比較中等的學生，可以加強對于基礎的鞏固，將這一類的學生的學習能力提高。對于優秀的學生來說，要重點開拓他們的思路，對他們的學習潛能進行開發。

分層教學要以人為本，老師需要對教學評價進行不斷的修改完善，評價不要只限于學習的結果，還要從學習的態度與過程等其他方面對學生進行比較客觀全面的評價。所以，不管學生的英語基礎是屬于什么層次，對于學生本身具有的優點老師要有一雙善于發現的眼睛，鼓勵以及肯定學生，讓學生對自己樹立起信心，了解到自己能夠進步的空間還很大，對于學生自身的潛力以進行不斷的挖掘和發揮，讓英語水平不同的學生能夠共同的努力進步，朝著自己的目標前進[3]。

結語

總而言之，進行分層教學，可以使學生在進行英語的學習時體驗與感覺到成功與進步，重新進行自我的認識，樹立學生自信心，對英語的學習策略進行調整，提高教學的效率以及可以將教師的專業化水平提高，全面發展學生的綜合語言的運用能力。進而對英語的教學目標進行實現。

參考文獻

[1]李集鋒. 試論分層教學對高中英語教學的啟示[J]. 教育觀察（下半月）， 2014（9）：62-64.

[2]吳小勤. 試論高中英語分層教學[J]. 關愛明天， 2015（2）.

[3]高麗娜. 試析高中英語分層次教學理論與實踐[J]. 高考， 2014（8）：29-29.

如何使演示實驗在提升化學教學質量中充分發揮作用

姚維綱

（靈臺縣教育局教研室 ，甘肅 靈臺 744400）

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗在化學教學中最有魅力， 對激發學生興趣， 形成化學基本概念，理解和掌握化學基礎知識以及培養基本技 能具有獨特的，不可替代的功用。

關鍵詞：演示實驗 教學質量 發揮作用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

如何使演示實驗在提升化學教學質量中充分發揮作用呢？筆者認為關鍵要把握六點：即明確目的要求，重視啟發引導，做到井然有序，注意現象觀察，加強示范操作，激發興趣記憶。

一、明確實驗的目的性

教材里安排的每一個實驗都有一定的教學目的。教師上課前一定要設計好怎樣引導學生觀察和分析實驗現象，以達到預定的教學目的。如在做氫氣還原氧化銅的實驗時，為什么要使盛氧化銅的試管口略向下傾斜？為什么要先通入氫氣后再加熱？為什么要先大面積均勻加熱后再集中加熱？反應停止后，為什么要先撤去酒精燈后，還要繼續通入氫氣直至試管冷卻？在明確了這些問題之后，進行實驗，既可以胸有成竹地引導學生有目的地觀察現象，又能夠突出重點，分析過程，講清原理，有的放矢地引導學生循序漸進的掌握實驗操作規律。

二、重視實驗的啟發性

演示實驗要緊密結合教材內容，多角度地引導學生積極思考，要充分調動學生的多種感官——眼睛看、耳朵聽、腦子想，口里念、手中寫，有時還要運用嗅覺、味覺和觸覺。如做鹽與某些金屬反應的性質實驗時，首先將一段潔凈的鐵絲浸入硫酸銅溶液中；其次將一段潔凈的銅絲浸入硝酸汞溶液中；第三，將一段潔凈的銅絲浸入硫酸鋅溶液中。然后根據實驗現象啟發學生分析產生這些現象的原因，從而得出鹽可以與某些金屬發生置換反應，而且，只有排在金屬活動順序表前面的金屬，才能把排在后面的金屬從其鹽溶液中置換出來。通過啟發引導，使學生觸類旁通，把觀察到的現象和全方位的思維方式結合起來，從而加深對化學基本概念、基本理論和基本技能的記聯想以及理解，幫助學生形成知識結構。

三、堅持實驗的有序性

要使化學教學實驗有序，關鍵要做到實驗設計有序、實驗安排有序、實驗操作有序、實驗觀察有序、實驗表述有序。因此，無論是演示實驗還是學生實驗，教者必須根據實驗目的、要求和操作規范，堅持按一定的程序，有條不紊地引導學生精心安排操作，認真觀察表述。例如氣體制取實驗的一般程序是：（1）制氣裝置的裝配；（2）裝置的氣密性檢查；（3）藥品試劑的盛裝；（4）氣體的制取凈化；（5）氣體的收集；（6）尾氣的處理方法。教者如果能夠引導學生按照這一程序安排實驗操作、觀察分析現象、表述原理結論的話，不但可以使學生獲得詳盡準確的實驗事實，而且能夠使學生由簡到繁、由淺入深地全面掌握實驗操作規程和化學原理，從而加深學生對所學知識技能的理解記憶。

四、關注實驗現象的明顯性

實驗現象是否明顯，對實驗教學能否取得滿意的效果至關重要，同一教者用不同的方法進行實驗，其現象的明顯程度就大不一樣。如演示金屬氧化物與鹽酸的反應時，多數老師是隨便找一根生銹的鐵釘進行實驗，然而，實驗效果往往不是很理想，原因是鐵釘表面經過較長時間形成了一層致密的氧化膜，接觸面積小，除銹速度慢且現象不明顯。如果將鐵釘變為“一塊新生銹的鐵塊”，將試管換成燒杯，實驗時鐵塊下部浸入鹽酸中，上部外露，這樣一來，新生銹的鐵塊與鹽酸接觸面增大，加快了反應速度，反應現象特別明顯。

五、加強教師實驗操作的示范性

教師的演示實驗，一定要做到熟悉程序、規范操作、井然有序、從容不迫。所有儀器及桌面要保持清潔整齊，以便對學生起到良好的示范作用。教師在具體操作中，對儀器的用途、安裝、試劑的用量、操作程序等都要結合實驗現場進行說明，特別是一些高危實驗，演示時不僅教師要注意實驗安全，同時要叮囑學生應該注意哪些關鍵環節。如做氫氣的可燃性實驗時，一定要按要求先檢查氫氣的純度，證明氫氣確實純凈后才可點燃，否則將會發生危險。教師要一邊示范操作，一邊解釋現象，說明原理，最后歸納小結，得出結論，盡量把理論講解與實踐操作融為一體，使學生對整個教學內容有一個全面系統明晰深刻的印象。

六、激發學生記憶的興趣性

化學實驗教學現象繁多、程序龐雜，牽扯到的基本概念和基本理論非常廣泛.因此，教材中講述實驗操作目標、要求、原理、程序、裝置、步驟的內容幾乎每節課都有，課本中還專門系統地介紹了實驗操作的基本技能，這些內容都需要熟記。那么如何把枯燥的記憶轉變為興趣記憶呢？這是所有化學科任教師共同關心和探討的問題。多年的教學實踐使我深深地體會到，把化學實驗教學乃至整個化學教學中接觸到的龐雜的知識編成一套短小精悍、通俗易懂的歌訣，讀起來朗朗上口、聲聲銜接，不但容易激發學生的學習興趣，而且能夠使學生巧妙記憶、牢固掌握并靈活運用所學知識。例如在物質的加熱、儀器的使用、藥品的取用、保存、粗鹽的提純、溶液濃度的配制等實驗教學中，筆者編撰了《化學實驗基本操作口訣》，結合實驗操作講解并要求學生熟記，效果很好。

總之，演示實驗是化學教學的基本手段，它既鮮明直觀，又富于吸引力；既可以使學生獲得感性知識，又能升華理性知識；既能開拓學生的思維，又能培養學生的觀察能力。因此，要盡快提升化學教學質量，就必須堅持認真做好每一個實驗，并力爭使實驗方法多樣化、操作技能規范化，基礎知識結構化，教學內容系統化，逐步培養學生思維的條理性、深刻性、邏輯性、精密性、敏捷性、獨創性和靈活性，最大限度地挖掘現有實驗設備、教材和師生的潛力，充分發揮學校各級教學組織機構在儀器管理和實驗教學方面的宏觀指導、微觀監控和綜合協調作用，為大幅度地提升理科教學質量夯實基礎。