情牽天籟 感悟樂(lè)之味道

吳麗瓶

摘要：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入情感教育，不但是迎合新課改和素質(zhì)教學(xué)的要求，而且對(duì)于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，提升學(xué)生的審美能力，熏陶學(xué)生的思想情操具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，本文以筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，詳細(xì)探討了在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中有效進(jìn)行情感教育的策略方法，將情感教育和音樂(lè)教育有機(jī)融合在一起，借音樂(lè)的天籟之音，全面提升學(xué)生的情感認(rèn)知，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；情感教學(xué)；小學(xué)教育；情感

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）24-0192-01

音樂(lè)是一門情感藝術(shù)，不論是從音樂(lè)創(chuàng)作角度還是音樂(lè)欣賞的立場(chǎng)，情感都是其重要的本質(zhì)屬性。音樂(lè)之所以充滿魅力，是因?yàn)樗艽騽?dòng)人心，情感是音樂(lè)的靈魂所在。因此在音樂(lè)教學(xué)中必須遵循音樂(lè)的本質(zhì)進(jìn)行，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)去喚起被教育者對(duì)音樂(lè)的個(gè)性感受、想象、感知、表達(dá)及創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的情感性音樂(lè)修養(yǎng)。情感教育就是在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，將情感作為一種趣味性、參與性或者情境性的因素融入到教學(xué)的活動(dòng)中，準(zhǔn)確的發(fā)揮情感中的教育功能并選擇一些合適的教學(xué)方式。隨著素質(zhì)教學(xué)的實(shí)施，小學(xué)階段越來(lái)越重視學(xué)生的情感教育，甚至將情感教育列為促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的重要途徑之一。因此，本文以筆者在小學(xué)音樂(lè)教育中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何實(shí)施情感教育提出一些認(rèn)識(shí)。

1.在情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感共鳴

美國(guó)的心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)指出：不論是學(xué)生還是教師在課堂中都應(yīng)當(dāng)全身心的投入，教師也盡可能為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境是讓音樂(lè)中描繪的情境再次展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的共同刺激下，去感受音樂(lè)的真諦，如身臨其境。由于年齡的限制，小學(xué)生的理解能力有限，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境能夠?qū)⒊橄蟮囊魳?lè)以具體的形象展示出來(lái)，以情境的方式將音樂(lè)中的內(nèi)容、風(fēng)格、背景等都一一展示現(xiàn)給學(xué)生。在這樣的環(huán)境下能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的視聽(tīng)體驗(yàn)，激發(fā)想象力和思維力，讓他們以自己的情感去感受音樂(lè)作品，完成對(duì)學(xué)生的情感熏陶。例如在教學(xué)《草原小姐妹》時(shí)，為了讓學(xué)生更能想象在風(fēng)雪中趕羊的情境，加深學(xué)生的理解，在教學(xué)開(kāi)始前，我播放了蒙古草原的圖片，先對(duì)草原的風(fēng)情及蒙古的地方特色進(jìn)行了介紹，先調(diào)動(dòng)起學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣，而后為了加深學(xué)生的情境感，我播放了《草原英雄小姐妹》的電影片段，借助動(dòng)畫的形式創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生更直觀和深入的了解音樂(lè)的背景和內(nèi)容，在良好的情感氛圍中，學(xué)生更積極主動(dòng)的去參與到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.在聆聽(tīng)欣賞中提升學(xué)生的情感體驗(yàn)

音樂(lè)和其他學(xué)科有一定的區(qū)別，在其他的科目教學(xué)中，一般會(huì)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是音樂(lè)是開(kāi)放式的教學(xué)，它所設(shè)計(jì)的內(nèi)容面十分廣泛，有其妙的大自然，有社會(huì)的折射，也有各種人文地理等各方面的覆蓋，不同的學(xué)生對(duì)同一首音樂(lè)作品可能會(huì)有不同的理解。因此教師就應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的欣賞能力。例如在教學(xué)《吉祥三寶》時(shí)為了讓學(xué)生更多欣賞具有蒙古民族音樂(lè)特色的作品，我在課前找了一首典型的蒙古歌曲《夢(mèng)中的額吉》讓學(xué)生欣賞，雖然說(shuō)純蒙語(yǔ)的演唱讓學(xué)生無(wú)法理解歌詞，但是他們能夠感受到歌曲中深深的思念和情感，這樣不但開(kāi)闊了學(xué)生的音樂(lè)視野，也弘揚(yáng)了蒙古民族的音樂(lè)藝術(shù)，在靜靜欣賞的過(guò)程中，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，也能夠提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

3.在師生交流中產(chǎn)生情感共鳴

音樂(lè)的情感來(lái)源于“人”，它是“人”情感表達(dá)的一種媒介，因此它是一種具有目的性的表達(dá)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師雖然不是作為主體存在，但是其引導(dǎo)和傳授的作用是不容忽視的，教師具有言傳身教的作用。所以說(shuō)如果想在音樂(lè)教學(xué)中更好的實(shí)施情感教學(xué)，首先教師就應(yīng)當(dāng)將音樂(lè)中的情感轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼那楦校缓笤谡n堂的教學(xué)活動(dòng)中在將自身的這種情感傳遞給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)其情況進(jìn)行引導(dǎo)，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師的情感和學(xué)生的情感是“打成一片”的。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)深情的示范來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在潛意識(shí)中會(huì)受到教師的感染熏陶，因?yàn)橹挥薪處熛葎?dòng)了情，才能感染學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)情感。例如在教學(xué)《鐵路修到苗家寨》時(shí)，這是一首以苗族藝術(shù)為背景的歌曲，在教學(xué)之前，教師先根據(jù)這首歌曲的民族特點(diǎn)進(jìn)行深情范唱，并配合一些苗族特色的擺手動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)一步的感受苗家寨的民間藝術(shù)特點(diǎn)。在教師范唱時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)情不自禁地想跟著教師哼唱起旋律來(lái)，在進(jìn)入到學(xué)習(xí)階段，學(xué)生就能夠更輕松的進(jìn)入到歌曲的情境中，能夠投身到歌曲的情感中來(lái)。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入情感教育，這讓小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的可接受程度要遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在這個(gè)過(guò)程中，教師更尊重學(xué)生的個(gè)體性和主動(dòng)性，注重學(xué)生的情感感受。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目的不僅是單純的達(dá)成藝術(shù)教育的目的，更是在教學(xué)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展和全面素質(zhì)的進(jìn)步。通過(guò)情感的教育讓學(xué)生在情中學(xué)，在學(xué)中升華情感，讓學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力，從而提高學(xué)生的自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋宇.小學(xué)音樂(lè)的情感教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（16）.

[2] 郭麗華.淺談小學(xué)音樂(lè)教育中的情感教育[J].青春歲月，2013（6）.